ОБУЧЕНИЕ ЭМОЦИЯМ

Гоулман Д.

Как сформулировала Карен Стоун Маккаун, разработ- чик учебного курса «Науки о себе» и основательница «Но- вой школы», «приобретение знаний происходит не в отрыве

3 Гоулман Д.

от чувств детей. Быть эмоционально грамотным для усво- ения знаний так же важно, как обучение математике и чте- нию».

«Наука о себе» – это новаторское явление, предвест- ник идеи, распространяющейся в школах по всей терри- тории США. Названия этих курсов говорят о том, что они охватывают широкий круг проблем – от социального разви- тия до умения жить и социального и эмоционального нау- чения. Некоторые, ссылаясь на представление Говарда Гар- днера о множественных умственных способностях, пользу- ются термином «личные умственные способности». Их свя- зывает общая цель – повышение уровня социальных и эмо- циональных компетенций у детей как часть их обычного об- разования – не то, что коррективно преподается неуверен- ным детям, которых определяют как «беспокойных», а ком- плекс навыков, умений и понимания, необходимый каждо- му ребенку.

Курсы эмоциональной грамотности уходят корнями в движение за аффективное образование, возникшее 1960-х годах. В то время считалось, что уроки, учитывающие пси- хологию и мотивацию, глубже усваиваются, если включают непосредственное переживание того, что преподается умоз- рительно. Однако движение за эмоциональную грамотность вывернуло термин «аффективное образование» наизнанку: вместо того чтобы использовать аффект в образовательных целях, оно обучает самому аффекту.

Более близким «предком» многих из этих курсов и сти- мула к их распространению являются постоянные серии программ предупредительных мер, реализуемые на базе школы, каждая из которых нацелена на конкретную пробле- му: курение среди подростков, злоупотребление наркоти- ками, беременность, уход или исключение из школы и со- всем недавно прибавившееся к ним насилие. Как мы поня-

ли из последней главы, проведенное ассоциацией У.Т.

Новый подход к внедрению эмоциональной грамот- ности в школах превращает сами эмоции и общественную жизнь в темы для обсуждения, а не трактует эти наиболее сложные проблемы детского возраста как неуместные пося- гательства, а когда они приводят к взрывам эмоций, не при- числяет их к разряду причин для периодических дисципли- нарных визитов к воспитателю или в кабинет директора.

На первый взгляд занятия могут показаться вполне зау- рядными, никак не способствующими решению тех острых проблем, ради которых они собственно и были задуманы. Объясняется это тем, что знания – как при хорошем воспи- тании дома – выдаются хоть и малыми порциями, но прино- сят огромную пользу и, кроме того, поставляются регуляр- но и долго. Таков механизм прочного укоренения сведений об эмоциях: после многократного повторения каких-либо переживаний мозг начинает воспроизводить их как уси- ленные проводящие пути, как невральные навыки, кото- рые срабатывают в случае принуждения, фрустрации, оби- ды. И хотя из-за своего тривиального содержания занятия по курсу эмоциональной грамотности, возможно, выглядят пустой затеей, но результат – воспитание благопристойных людей – приобретает решающее значение для всей нашей будущей жизни.