Деятельностное обучение и обучение на опыте
Именно практические задания, построенные на интен- сивных технологиях, дают возможность обучаемым пере- йти от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания.
Программа деятельностно- го обучения, построенная на интенсивных игровых техно- логиях, меняет принцип «сядь и прочитай это / посмотри на это» на принцип «встань, пересядь на другое место в ко- манду, сделай это и действительно научись». «Я услышал и забыл. Я увидел и запомнил. Я сделал это и осознал» – это известное изречение, которое приписывают Конфуцию, часто приводят в подтверждение ценности обучения путем опыта. В его высказывании содержится зерно правды, но, согласно результатам современных исследований процес- сов обучения, более точной является иная формулировка:«Лучше всего я разберусь, если увижу, услышу и сделаю». После многократного повторения действий вырабатывается навык. Навык – это система действий, которая может быть применима во многих типах ситуаций.
В конечном счете деятельностное обучение – это не просто понимание принципов, концепций, методов и подходов, это способность запоминать выученное и при- менять полученные знания на практике. При обучение через действие малые группы работают над сложными вопроса- ми в текущей деятельности или ставят задачу бросить «све- жий взгляд» на незнакомые ранее проблемы. Целесообраз- но также подкреплять интенсивные технологии дискуссия-
ми, мониторингом, наблюдением, обратной связью, чтобы интегрировать всю совокупность теоретических и поведен- ческих компонентов и репертуар поведенческих и профес- сиональных техник.
Несмотря на привлекательность и эффективность об- учения действиям, оно не получает широкого распростра- нения и используется в гомеопатических дозах. Основные причины:
1) отсутствие у преподавателей (или коуч-менеджеров) компетентностей, связанных с внедрением интенсивных технологий;
2) недостаточный регламент для групповых и мелко-
групповых занятий;
3) обучение действием базируется на диагностике, анализе, выделении и ранжировании проблем, имеющих не только личностное, но и общественное значение; соот- ветственно люди, не способные изменить себя, не могут оказать существенного влияния на других и изменить мир вокруг себя;
4) важными условиями обучения действиям являются система интерактивного взаимодействия и стиль всеобщей вовлеченности в процессы принятия решения; все это пока не пользуется популярностью у преподавателей из-за отсут- ствия у них интерактивной компетентности;
5) обучение действием требует постановки вопросов в условиях риска и неопределенности, когда никто из обу- чаемых не знает, что делать дальше, а неразвитая коммуни- кативная компетентность участников обучающего процесса не позволяет сделать этот процесс эффективным;
6) синергический эффект при обучении действием воз- можен в ситуации сотрудничества и партнерских отноше- ний, общности целей, мотивации и владения техниками и технологиями коллективного принятия решений;
7) основное отличие обучения действием состоит в том, что люди начинают учиться друг у друга только тогда, ког- да они обнаруживают, что никто в группе не знает ответа на поставленные вопросы, и поэтому лишь общими усилия- ми они должны его найти.