Цели обучения ИЯ

В определении целей начального этапа обучения ИЯ должны быть отражены как специфика предмета, отличающая его от других предметов, так и то общее, что объединяет все учебные предметы в систему начального школьного образования.

Специфичным дляИЯ как учебного предмета является, как было рассмотрено выше, концепт вторичной языковой лич-ности, основной характеристикой которой является способность к общению на межкультурном уровне. Развитие такой способности является стратегической целью обучения ИЯ в средней школе. Следует заметить, что направленность на развитие языковой личности ученика является общей чертой в обучении всем предметам и в начальной, и в средней школе. Интегративная (объединяющая) сущность этой категории (языковой личности) объясняется статусом речевого развития личности как основы любого образования. В языке проявляются и эмоции, и интеллект человека. Языковая личность складывается нз способностей человека осуществлять различные виды рече- мыслительной деятельности н использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим их миром. Языковая личность — универсальная, общепедагогическая категория, обус-ловливающая такие качества личности, как стремление к творчеству, самостоятельность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнерами по общению, принимать участие в современных процессах развития общества и цивилизации в целом.

Исходя из вышеизложенного, в качестве цели начального языкового образования выступает формирование у младших школьников элементарных черт вторичной языковой личности, делающих их способными к межкулътурной коммуникации на элементарном уровне. Такое понимание цели означает, во-первых, овладение детьми языком как средством общения и соответствующей иноязычной «техникой», во-вторых, усвоение различной внеязыковой информации (то есть не связанной непосредственно с языком) и, в-третьих, развитие таких качеств, которые необходимы для адекватного общения и взаимопонимания представителей различных культур.

В этом контексте представляется интересным обратиться к «нюрнбергской» концепции раннего обучения иностранным языкам, в разработке которой приняли участие специалисты из 18 стран, в их числе и один из авторов данной книги — проф.

Н.

сделать ребенка открытым для восприятия других культур и помочь ему сориентироваться в современном мире;

приобщить ребенка к другой культуре и способствовать социализации его личности, лучшему осознанию своей принадлежности к определенному социокультурному сообществу;

внести существенный вклад в общее развитие ребенка и способствовать тем самым развитию его эмоциональных, креативных (творческих), социальных, когнитивных (ум-ственных) и языковых способностей;

пробудить в ребенке интерес к языкам и желание их изучать;

вызывать в ребенке желание использовать изучаемый язык как средство общения, помочь ему лучше осознать свой род-ной язык;

развивать у ребенка умения учиться, которые помогут ему в его дальнейшей самостоятельной работе над языком. Кроме того, важным представляется, по мнению авторов

«Нюрнбергских рекомендаций», то, что в учебном процессе поИЯ язык должен восприниматься и использоваться ребенком как средство общения, осуществляемое в рамках определенных условий, ребенок должен уметь действовать в соответствии с этими условиями, добиваясь при этом понимания. При этом для достижения такого понимания необходим минимум языковой корректности.

В отечественной методической науке цели раннего рбу- чения ИЯ трактуются так же расширительно:

способствовать более раннему приобщению младших школь-ников к новому для них языковому пространству в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

формировать представление о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;

формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся (Баранников А.

Из представленных выше формулировок целей обучения ИЯ очевидно, что развитие у детей способности к иноязычному общению на межкультурном уровне связано с формированием у младших школьников коммуникативной и межкультурной компетенций.

Коммуникативная компетенция — это способность гибко и эффективно пользоваться иностранным языком в целях понимания и передачи информации. Так как начальная школа является первым звеном в общей системе школьного образования, то ее задача состоит в том, чтобы заложить основы ком-муникативной компетенции, позволяющие осуществлять ино-язычное общение и взаимодействие детей (в том числе и с но-сителями языка) на элементарном уровне (с учетом реальных потребностей и интересов детей этого возраста).

Формирование коммуникативной компетенции составляет прагматический (или практический) аспект целеполагания. Он включает в себя следующий комплекс знаний, навыков и умений:

знание языковых средств общения (фонетических, лексических, грамматических) и правил оперирования ими, то есть правил, с помощью которых эти языковые единицы преобразуются в осмысленные высказывания (так называемый лингвистический компонент коммуникативной компетенции);

умение использовать языковые средства в соответствии с целями, местом, временем и сферами общения, а также в соответствии с социальным статусом партнера по общению (социолингвистический компонент);

умение понимать высказывания в значимых смысловых блоках и передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;

знание социокультурной специфики страны изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой (социокультурный компонент);

умение анализировать и оценивать ситуации общения и в соответствии с этим строить свое речевое поведение, осуществлять контроль своих речевых поступков и поступков своих партнеров по общению, а также пользоваться собственным речевым опытом для компенсации имеющихся пробелов в знании иностранного языка (компенсаторный или стратегический компонент).

Итак, прагматические или практические цели — это совокупность конкретных практических задач, стоящих перед предметом «ИЯ» в начальной школе, связанных с формированием у учащихся знаний, навыков и умений.

По окончании начальной школы у детей должны быть сформированы следующие коммуникативные умения (основные составляющие коммуникативной компетенции):

В области говорения:

осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и со сверстниками, в том числе и с носителями изучаемого языка, в пределах сфер тематики и ситуаций общения, обозначенных в программе;

делать элементарные связные высказывания о себе и об окружающем мире, прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.

В области аудирования:

в условиях непосредственного общения, в том числе с носителем иностранного языка, понимать и реагировать на устные высказывания партнеров по общению в пределах сфер тематики и ситуаций, обозначенных программой;

понимать просьбы н указания учителя, сверстников, связанные с учебными н игровыми ситуациями в классе;

понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных аутентичных текстов (сказки, рассказы, стихи и др.) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;

полностью н точно понимать короткие сообщения большей частью монологического характера, построенные на знакомом учащимся материале.

В области чтения:

выразительно читать вслух;

читать про себя с целью:

понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов, соответствующих уровню развития и обученности младшего школьника;

полного и Точного понимания содержания учебных, а также несложных (адаптированных) аутентичных текстов с эксплицитно выраженной информацией, построенных на знакомом учащемуся языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

— поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).

В области письма:

написать короткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом, Рождеством и др.), выразить пожелание;

написать личное-письмо зарубежному сверстнику, используя изученный материал, оформить конверт, адрес в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Вышеобозначенные коммуникативные умения получают свою конкретизацию в зависимости от подэтала начального обучения ИЯ.

При обучении ИЯ на начальном этапе условно выделяются два подэтапа, границы между которыми подвижны и устанавливаются с учетом конкретных условий обучения, что отражено в таблице 4.

Таблица 4 Этапизация обучения ИЯ в начальной школе Подэтапы обучения Классы Первый 1 (модель I-IV) 2 (модель II—IV) Второй 2-3 (модель I-IV) 3 (модель II-IV) Третий 4 (для обеих моделей) Каждый подэтап имеет свои задачи и является ступенькой в процессе овладения учащимися основами коммуникативной компетенции.

Первый подэтап является самым важным, поскольку в это время формируется коммуникативное ядро для устной речи и чтения.

На втором подэтапе расширяется речевой опыт учащихся за счет новых средств общения, формируются умения учащих-ся осуществлять как устные, так и письменные формы общения. Здесь особое место занимает обучение чтению, у детей развиваются умения понимать содержание текстов с извлечением основной и полной информации. Возрастает удельный вес чтения как средства приобщения школьнцков к культуре страны изучаемого языка.

На третьем подэтапе осуществляется систематизация приобретенных н приобретаемых знаний, навыков и умений, их дальнейшее совершенствование, в том числе совершенствование умений школьников самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях (в рамках программных требований) непосредственного (аудирование, говорение) и опосредованного общения (чтение, письмо), выражать на элементарном уровне личное отношение к воспринимаемой и передаваемой информации.

Перейдем к подробному описанню требований к уровню владения иностранным языком, которые представлены в таблице 5, отражающих целевые (вышеобозначенные) коммуникативные умения в их динамике от подэтапа к подэтапу на при-мере модели I-IV.

Наряду с коммуникативной компетенцией, как отмечалось выше, развивается межкультурная компетенция, что составляет общеобразовательный аспект стратегической цели начального языкового образования. Общеобразовательный аспект означает рассмотрение обучения ИЯ с позиции его воспитательно-образо-вательно-развивающего влияния на личность младшего школьника. Это значит, что формирование межкультурной компетенции у младшего школьника призвано позволить ему:

быть чувствительным к восприятию привычного и чужого;

видеть в хорошо знакомом чужое и в чужом — привычное, общее;

признавать/замечать чужое как чужое;

Таблица 5

Обучение устному общению (говорение / аудирование) Задачи обучения, коммуникативные намерения Предполагаемый

результат • I. Научить устанавливать контакт с партнером (на элементарном уровне) в учебных, игровых

и реальных ситуациях общения.

Коммуникативные намерения:

поприветствовать и ответить на приветствие;

попрощаться;

представиться и спросить имя партнера;

извиниться;

поздравить с праздником;

выразить пожелание;

запросить информацию о том, как идут дела, с благодарностью отреагировать на эту информацию.

поздороваться и ответить на приветствие;

попрощаться;

попросить прощения, извиниться;

поздравить с праздником;

пожелать счастья;

расспросить друг другі об име-нах и о том, как идут дела. • II. Научить называть лица, пред-меты и действия; давать их ко-личественную, качественную и временную характеристику в условиях учебных, игровых и реальных ситуаций общения. Коммуникативные намерения:

сообщить о ...;

запросить информацию о ... • Учащиеся способны:

сообщить о себе, своем друге, членах семьи (имя, что умеет делать, какой он);

назвать действия, выполняемые человеком, животным;

сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;

указать время действия (день, месяц, время года);

описать животное, предмет (назвать его, сказать, какой он и что умеет делать);

запросить информацию о том, что это и/ или кто это, сколько ему лет, каков он (она, оно).

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения, коммуникативные намерения Предполагаемый

результат • III. Научить выражать эмоцио-нальную оценку (чувства, эмоции, желания, нежелания) на воспринимаемую информацию.

Коммуникативные намерения:

благодарность;

согласие (несогласие);

сожаление (радость);

просьба и благодарность за нее;

отказ от чего-либо. • Учащиеся способны:

попросить что-либо;

отреагировать на просьбу парт-нера по общению благодарностью, согласием (несогласием) и др.;

предложить что-либо;

отказаться от чего-либо;

выразить на предложение парт-нера восклицание, удовольствие, огорчение, недовольство;

выразить согласие (несогласие). • IV. Научить понимать и отдавать простые указания в учебных, игровых и реальных ситуациях общения. Коммуникативные намерения:

просить разрешение;

давать разрешение;

побуждать к выполнению действия;

выразить согласие и отказ от выполнения действия. • Учащиеся способны:

попросить разрешения на выполнение какого-либо действия;

попросить кого-либо выполнить действия, команду;

прослуїііать команду и выполнить ее/ отказаться от выполнения;

прокомментировать свои дей-ствия и действия своих товарищей.

Обучение аудированию Задачи Предполагаемый результат • 1. Сформулировать механизмы

аудирования:

способность различать смыс- лоразличительные фонемы;

способность различать интоне- мы изучаемого языка;

способность различать ритмический рисунок фразы; • Учащиеся способны:

прослушать и правильно про-изнести ....

прослушать и невербально отреагировать на звук (и), инто- нему(ы) и др. (хлопнуть в ладоши; поднять руку, сигнальную карту, картинку и т. д.);

Продолжение таблицы 5 Задачи Предполагаемый результат • удерживать в памяти речевые цепочки различной протяжен-ности;

прогнозировать содержание речи по формальным и смысловым признакам. • прослушать и повторить, со-провождая повторение ритми-ческой поддержкой (прохлопать в ладоши и др.);

прослушать и повторить (в нужной последовательности)...;

прослушать и закончить фразу (стишок), найти рифму и т. д. 2. Научить понимать основное содержание с опорой на зритель-ную и двигательную наглядность, а также на паралингвистические средства (жесты, мимика, ритм, интонация, эмоциональная под-держка). • Учащиеся способны прослушать

текст, понять его основное содержание и отреагировать на него:

Невербально (преимущественно):

нарисовать рисунок (героев сказки, одну из сцен и т. д.);

разыграть пантомиму (изобра-зить героев сказки);

отреагировать эмоционально (смех, улыбка и т. д.);

выбрать из ряда картинок ту, которая соответствует содержанию текста;

расположить картинки (иллюстрации) в соответствии с пос-ледовательностью развития сю-жета.

Вербально:

ответить на общие вопросы (кто? что? где? когда?) как на иностранном, так и на родном языке (с опорой на экстралин- гвистические средства общения: предметы, игрушки, картинки, фотографии);

передать основное содержание на родном языке.

Продолжение таблицы 5 Задачи Предполагаемый результат 3. Научить полностью понимать высказывания. • Точно и детально понять содер-жание высказывания и отреаги-ровать на него:

Невербально — см. выше. Вербально — см. выше, а также:

ответить на вопросы, касающиеся основного содержания текста и его деталей;

передать содержание текста (преимущественно на родном языке).

2-3 КЛАССЫ Обучение устному общению (говорение / аудирование) Задачи обучения, коммуникативные намерения Предполагаемый

результат • 1. Научить вступать в контакт

и поддерживать его в условиях

учебных, игровых и реальных

ситуаций общения.

Коммуникативные намерения:

поприветствовать и ответить на приветствие (в том числе по телефону);

попрощаться и ответить на прощание (в том числе по телефону);

представиться и представить кого-либо (друга, родителей);

извиниться и отреагировать на извинение;

спросить о самочувствии и от-ветить на вопрос о самочувствии;

высказать добрые пожелания (встретить хорошо Новый год, хорошего путешествия, хорошо провести выходные). • Учащиеся способны:

поприветствовать кого-либо, используя разные средства языка и адекватные средства обращения;

попрощаться, используя разные средства общения в зависимости от социальной характеристики партнера (незнакомые, взрослый человек, друг й т. д.);

представиться или представить кого-либо, назвав свое имя, воз-раст, место проживания, место рождения, занятие (работает или учится в школе);

запросить информацию о самочувствии кого-либо и о том, как идут дела, отреагировать на соответствующие вопросы;

попросить помощи в выполнении задания на уроке;

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения, коммуникативные намерения Предполагаемый

результат • предложить свою помощь в вы-полнении чего-либо и отреаги-ровать (согласием или несогласием) на предложение помощи. • 2. Научить описывать (на эле-ментарном уровне) лица, предметы животных и действия с ними.

Коммуникативные намерения:

описать что-либо;

охарактеризовать кого-либо;

запросить информацию о ... • Учащиеся способны:

описать лицо (назвать имя, возраст, национальность, род занятий, место проживания и т.д.) и запросить соответствующую информацию о ком-либо;

описать животное (название, что оно умеет делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;

описать предмет (название, принадлежность, качество, месторасположение) и запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;

сообщить о том, что делает, что будет делать или что делал, и запросить кого-либо о том же;

прокомментировать действия сверстников (что и как делают);

описать (на элементарном уровне) маршрут (дорогу) до... (назвать номера домов, транспорт, каким можно доехать до ...);

описать куклу (назвать имя, дать характеристику ее внешности, описать ее одежду);

расспросить кого-либо о любимом занятии (напитках, блюдах, учебных предметах и т. д.) и ответить на соответствующие вопросы.

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения, коммуникативные намерения Предполагаемый

результат 3. Научить выражать свои же-лания, потребности и реагировать на желания, потребности собеседника.

Коммуникативные намерения:

выражение радости, удивления, восхищения, сожаления, пожеланий, огорчения. • Учащиеся способны:

выразить пожелание, сделать что-либо (купить, поехать, про-читать, пойти в кино и т. д.);

отреагировать на предложение друга сделать что-либо согла-сием/несогласием, радостью, удивлением и т. д.;

выразить желание иметь что- либо и отреагировать на предложение иметь что-либо;

запросить информацию о желаниях партнера по общению. 4. Научить понимать и уметь выражать требования, указания, команды, отказ (в общении со сверстником и со взрослыми). • Учащиеся способны:

попросить кого-либо выполнить просьбу, требование, указание, команду;

выполнить действие, выразить согласие/несогласие по поводу просьбы...;

отдать команду;

выразить отказ-на чью-либо просьбу...;

комментировать выполПение действия, указывая на качество его выполнения. • 5. Научить высказываться и вести беседу об увиденном, про-читанном; обмениваться мнениями о ... (книге, мультфильме, герое и т. д.).

Коммуникативные намерения:

сообщить о...;

рассказать о...; • Учащиеся способны:

на элементарном уровне кратко передать содержание книги, фильма, истории...;

охарактеризовать поступки ге-роя;

высказать собственное мнение о...;

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения, коммуникативные намерения Предполагаемый

результат • запросить информацию о

обменяться мнениями о ....

подтвердить/отклонить;

выразить отношение (нравится, согласен/не согласен и др.), запросить информацию об от-ношении к ... • расспросить о... (книге, авторе, герое...);

поинтересоваться мнением собеседника о... (событиях, фактах, характеристике героя ...);

выразить отношение к... и поинтересоваться отношением собеседника к...

Обучение аудированию Задачи обучения Предполагаемый результат І, Развивать механизмы ауди-рования. Учащиеся способны: см. выше (первый этап), а также выполнять указанные выше задания с опорой на печатный вариант выс-казывания. 2. Научить понимать основное содержание текстов как с опорой на зрительную, двигательную наглядность, так и без нее. • См. выше, а также (на элементар-ном уровне):

придумать конец рассказа (на родном языке;

выбрать заголовок;

определить основную тему сообщения (о чем идет речь). 3. Научить полностью понимать сообщения учителя и сверстников и реагировать на них. • См. выше, а^гакже:

инсценировать (с опорой на ключевые слова и выражения;

выполнить инструкцию в не-обходимой последовательности;

выбрать из нескольких заго-ловков наиболее подходящий. Продолжение таблицы 5

Обучение чтению Задачи обучения Предполагаемый результат I. Развивать технику чтения (вслух и про себя). • Учащиеся знают буквы, умеют

прочитать их и назвать звуки,

которые они передают.

Учащиеся способны:

быстро и точно устанавливать буквенно-звуковые соответствия;

правильно озвучить графический образ слова и соотнести его со значением, то ест*> понимать читаемое;

читать по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

прочитать в естественном темпе текст, построенный на знакомом языковом материале, с пропущенными буквами, словами или с рисунками вместо знакомых слов с неизвестной графикой;

выразительно, с правильным ударением и интонацией прочитать вслух (обращенное чтение). • II. 1. Развивать умение чтения про себя с пониманием основного содержания с акцентом на решение следующих задач:

выделить основную мысль,

определить основную идею,

выделить основные вехи. • Учащиеся способны отреагировать на содержание текста: Невербально:

выбрать из нескольких предложений те, которые соответствуют содержанию текста (с помощью знаков +, -; цифрового кодирования);

проиллюстрировать понимание с помощью рисунка;

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения Предполагаемый результат • изобразить содержание с помощью пантомимы;

соотнести рисунки с содержанием текста.

Вербально:

прочитать заголовок текста и высказать (на родном языке) предположение о возможном содержании текста;

выбрать подходящий заголовок из ряда предложенных;

вычленить главное в тексте (прочитать, подчеркнуть);

ответить на общие вопросы к тексту (о чем, о ком, где, когда);

сформулировать основную тему рассказа, истории...;

сформулировать (с опорой на текст, ключевые слова) основную идею текста. 2. С полным пониманием содер-жания текста. • Учащиеся способны: прочитать текст про себя, точно и полно по-нять его содержание (пользуясь, в случае необходимости построч-ными сносками, языковой догад-кой) и отреагировать на его со-держание.

Невербально — см. выше, а также:

выполнить инструкцию, рецепт;

соотнести рисунок с текстом (его частями).

Вербально — см. выше, а также:

ответить на вопросы относительно деталей содержания;

составить свое школьное расписание, рецепт; Продолжение таблицы 5, Задачи обучения Предполагаемый результат • расположить отдельные част текста в последовательности*! соответствующей прочитанно-му тексту;

поставить вопросы к тексту.

Обучение письму 1. Овладеть графикой иностранного языка, т. е. написанием букв, буквосочетаний и их соот-несенностью со звуками и звукосочетаниями данного языка. • Учащиеся способны:

списывать прописи букв, буквосочетаний;

переводить звуки речи в графические символы: буквы и буквосочетания;

писать самостоятельно и графически правильно буквы, буквосочетания и слова. 2. Овладеть орфографией (правописанием) слов, усвоенных в устной речи. • Учащиеся способны:

написать зрительный диктант (де!1и видят написанное на доске, читают про себя й вслух, затем написанное с доски стирается и ученики пишут по па-мяти);

написать орфографический диктант. 3. Выполнить письменные задания, пользуясь усвоенными графикой и орфографией. • Учащиеся способны:

выполнить письменно лекси-ческие и грамматические уп-ражнения;

составить подписи к картинкам;

ответить письменно на вопросы по прочитанному тексту;

составить план устного сообщения;

написать о животном (любые другие изучаемые темы), которое нравится.

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения Предполагаемый результат 4. Написать короткое поздравление зарубежному сверстнику с днем рождения, Новым годом, Рождеством, Днем матери. Учащиеся способны:

• поздравить зарубежного свер-стника с праздниками с опорой на поздравление-образец. 5. Написать короткое письмо зарубежному сверстнику (о себе, своей семье и др.). Учащиеся способны:

• написать письмо (в рамках изучаемой тематики) с опорой на данное начало и концовку, используя материал, усвоенный в устной речи. 4 КЛАСС (ТРЕТИЙ ЭТАП)

Обучение устному общению (говорение/аудирование) Задачи обучения, коммуникативные намерения Предполагаемый

результат • 1. Научить при непосредственном общении в типичных ситуациях делать развернутые сообщения, используя формулы речевого эти-кета (в том числе по телефону). Коммуникативные намерения:

начать, поддержать и закончить разговор;

вежливо переспросить, уточнить;

вежливо прервать кого-либо. 1) Учащиеся способны:

начать, поддержать и закончить разговор в различных ситуациях общения (в рамках про-граммы);

во время знакомства;

поздравления;

выражения сочувствия и интереса;

извинения (в конфликтной ситуации);

выражать пожелания, намерения и реагировать на них;

высказываться о пережитом, увиденном,

прочитанном и реагировать на соответствующие высказывания партнера;

расспросить собеседника(ов) о самочувствии, выразить свои чувства, пожелания.

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения, коммуникативные намерения Предполагаемый

результат • 2. Научить описывать лица, предметы, животных и действия с ними.

Коммуникативные намерения:

сообщить о...;

охарактеризовать...;

рассказать о .... • Учащиеся способны:

делать элементарные высказывания ссебе, о друге, о герое книги/ фильма, о школе, о городе и т. д., выражая при этом свое отношение к высказываемой информации иди предмету высказывания;

описать... (см. второй этап, соответствующий раздел), а также описать выражение лица (веселый, грустный, ...), одежду, движение;

рассказать о (с опорой на текст, ключевые слова, план, серию картин и т. д.);

дать оценку ... и обосновать ее;

описывать кого-либо или что- либо, указав на:

размер;

цвет;

род занятий;

возраст и др.;

адекватно отреагировать на информацию. 3. Научить выражать намерения, удивление, требование, удов-летворение; понимать и выполнять или отклонять просьбы, пожелания, указания. Природа и окружающий мир. • Учащиеся способны:

кого-либо о чем-либо попросить, отреагировать на просьбу, высказанную партнером;

попросить кого-либо выполнить требование, указание, от-реагировать на требования и указания, высказанные в его адрес: благодарностью, согласием/ несогласием, отказом,

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения* коммуникативные намерения Предполагаемый

результат • нежеланием, радостью, одобрением, удивлением;

дать совет и отреагировать на советы других (благодарностью, согласием/несогласием);

пригласить к совместному вы-полнению какого-либо действия, отреагировать на подобное приглашение со стороны других. • 4. Научить высказываться ло-гично и последовательно об уви-денном, прочитанном или услы-шанном.

Коммуникативные намерения:

рассказать о...;

дать характеристику...;

выразить отношение • Учащиеся способны:

кратко (своими словами, с опорой на текст, ключевые слова, план, наглядность) передать содержание текста;

на элементарном уровне дать характеристику героям;

придумать начало, конец, продолжение рассказа, истории;

определить жанр художественного произведения и дать ему оценку (нравится, не нравится).

Обучение аудированию Задачи обучения Предполагаемый результат 1. Совершенствовать механизмы аудирования иноязычной речи. См. выше (I и II этапы). 2. Понимать основное содержание текстов. Учащиеся способны: см. выше (I и II этапы), а также • выделить основную мысль сообщения, сформулировать ее (на элементарном уровне на иностранном языке, на родном языке);

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения Предполагаемый результат 3. Полностью понимать сообщения учителя и сверстников и реагировать на них. • выделить основную информа-цию;

члёнить речевое сообщение на смысловые части, озаглавливать их;

передавать основное содержание с опорой на средства зрительной наглядности.

См. выше (I и II этапы), а также:

выразить свое отношение к прослушанному.

Обучение чтению I. Совершенствовать технику чтения вслух.

И. Совершенствовать умение чтения про себя: См. второй этап. • 1) С пониманием основного со-держания текста с акцентом на решение следующих задач:

разбивать текст на смысловые вехи;

сокращать текст за счет устранения второстепенной информации. • Учащиеся способны:

Читать текст про себя, понимать его основное содержание и реагировать на него.

Невербально (преимущественно с помощью заданий текстового характера) — см. второй этап, а также:

соотнести рисунки с содержа-нием .текста;

оформить коллаж.

Вербально — см. второй этап, а также:

озаглавить текст;

составить план и сделать вы-писки из текста по каждому пункту плана;

подобрать к вопросам соответствующие места из текста;

Продолжение таблицы 5 Задачи обучения Предполагаемый результат • выразить свое отношение, мнение, оценку (с опорой на текст);

передать основное содержание абзаца одним предложением;

заполнить пропуски в тексте;

передать содержание текста двумя-тремя предложениями;

передать содержание своими словами с опорой на текст. 2) С полным пониманием содер-жания текста. • Учащиеся способны:

Прочитать текст про себя, точно и полно понять его содержание, пользуясь, в случае необходимости, построчными сносками, словарем, языковой догадкой, и отреагировать на информацию. Невербально — см. второй этап. Вербально — см. второй этап, а также:

составить собственное меню, распорядок дня;

составить рекламу;

ответить на вопросы с Выделе-нием причинно-следственных связей (почему? отчего?);

передать информацию с опорой на текст и на средства на-глядности;

составить план и оформить выписки из текста, раскрывающие содержание каждого пункта плана;

определить коммуникативный тип сообщения. 3) Найти в тексте интересующую (нужную) информацию. Учащиеся способны:

Прочитать текст про себя и см. выше, а также: Продолжение таблицы 5( Задачи обучения Предполагаемый результат • подчеркнуть или выписать необходимую информацию;

найти предложение, посвящен-ное ...

найти данные о ...

Обучение письму 1. Овладеть орфографией (пра-вописанием слов, усвоенных в устной речи). Написать зрительный диктант. Написать орфографический диктант.

Отвечать письменно на вопросы. 2. Выполнять письменные задания, связанные как с освоением средств общения (лексика, грамматика), так и деятельности общения (говорение, чтение). Написать вопросы к тексту и по теме.

Составить план устного высказывания.

Озаглавить смысловые отрезки текста и составить план прочитанного.

Составить план и сделать выпис-ки из текста по каждому пункту плана.

Записать меню, распорядок дня, рекламу. 3. Написать поздравление зару-бежному сверстнику к другим национальным праздникам, от-мечаемым в стране изучаемого языка (например, День святого Валентина и др.). Поздравить зарубежного сверст-ника с праздником с опорой на поздравление-образец. 4. Написать письмо зарубежному сверстнику, используя все правила его оформления, в том числе и этикетные. Написать письмо и правильно оформить конверт. преодолевать чувства страха и неуверенности, возникающие при встрече с чужим/непривычным;

быть открытым для других культур.

Речь идет о расширении индивидуальной картины мира учащегося за счет усвоения (на элементарном уровне) чужого образа жизни/поведения, приобщения к языковой картине мира носителей изучаемого языка. Таким образом, процесс формирования межкультурной компетенции оказывает развивающее и воспитательное воздействие на личность младшего школьника. При этом он приобретает:

Знание:

имен собственных;

названия страны (стран) изучаемого языка, ее расположения на карте, отдельных достопримечательностей столицы и др.;

природно-климатических условий страны (стран) изучаемого языка, включая названия отдельных животных, расте-ний, наиболее типичных для этой страны;

государственной символики (флаг, гимн);

отдельных фактов, относящихся к истории страны;

поведенческого этикета, принятого в стране изучаемого языка в типичных ситуациях повседневного общения;

современных аспектов жизни сверстников за рубежом (досуг, учеба и др.);

детского фольклора (игры, песни, считалки, пословицы и поговорки и др.).

Умения:

употреблять формулы речевого этикета в конкретных ситуациях общения;

играть в игры сверстников страны изучаемого языка;

сравнивать обычаи, лежащие в основе празднования Нового года, Рождества, Пасхи и других праздников, дня рождения сверстников в стране изучаемого языка и своей стране;

участвовать в различных видах деятельности, в которых нашли отражение и объяснение типичные исторические и культурные события страны (в рамках изучаемых тем), например в викторине, утреннике и др.

Поставленные цели определяют общую стратегию обучения и достигаются путем решения множества задач. Каждая задача должна ставиться с учетом достижения ноставленнык целей — это есть тактика обучения. Задачи являются этапом на пути достижения целей обучения.

Задачи обучения иностранному языку решаются на уроке, я реальном учебном процессе. Поэтому представляется более оправданным формулировать для уррков не цели, а задачи. >Для каждого урока можно планировать от двух дочеть* рех-пяти задач, в зависимости от подэтапа обучения (1-2 или 3-4 классы), характера учебного материала, уровня обученности учащихся и других факторов.

Поскольку задачи всегда ориентированы на цели обучения, то в их формулировке следует это отражать. Кроме того, задачи должны быть сформулированы так, чтобы было ясно:

в чем заключается деятельность учащихся и учителя;

чему научатся дети;

на какие цели они ориентированы.

Так, было бы неправильно формулировать такие практические задачи, как:

введение лексики, введение грамматики, введение новых звуков;

закрепление лексики, закрепление грамматического материала;

работа над текстом, работа над темой и т. п.

Мы согласны с Г. В. Роговой, что эффективность решения задач зависит от их правильной постановки и поэтому целесообразно представлять их следующим образом:

научить детей строить связное высказывание о своей любимой игрушке со словами...;

научить рассказывать о том, что они делали вчера, используя структуры с глаголами в прошедшем времени;

научить понимать и употреблять в речи на уровне предложения следующие слова в известных им структурах...;

научить читать вслух тексты с правильной интонацией и смысловым ударением;

научить задавать вопросы и отвечать на них;

научить догадываться о значении слов по контексту (уп- ражнение);

научить пользоваться словарем при работе над текстом...;

научить догадываться о содержании текста по заголовку;

проверить умение понимать текст при слушаний с помощью теста множественного выбора и т. п.

Решая конкретные задачи каждого урока, маленькие учени- ки, как по ступенькам, двигаются к целям: сначала к ближним (цели четверти, полугодия затем — к более дальним (цели каждого года обучения) и затем ¦— к стратегической цели: опреде-ленному уровню сформированной способности к межкультур- ному общению.

Итак, подведем итог сказанному е этом разделе. Попытаемся сделать это схематично.

Схема 5

Цели обучения ИЯ

В заключение подчеркнем, что общеобразовательный компонент целей (развитие детей, их воспитание, познание ими нового) является приоритетным в начальной школе.