ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПАРАДИГМЫ

Панфилова А.П.

Практика свидетельствует: сегодня учить студентов нужно не только менеджменту, педагогике или маркетингу, экономике или управлению персоналом, но и многому тому, на что раньше не было спроса: сотрудничеству, партнерскому взаимодействию, умению постоянно учиться, умению рабо- тать в команде, коллективному принятию решений, умению быстро устанавливать контакты и вести переговоры, умени- ям осуществлять презентацию и самопрезентацию, форми- ровать имидж, быстро перестраиваться в соответствии с из- меняющимися требованиями.

Метанавыки – основной инструмент генеративного об- учения. Они позволяют индивидуумам и организациям кол- лективно управлять своими базовыми навыками в услови- ях непредвиденных обстоятельств. Метанавыки, как прави- ло, не имеют отношения к профессиональной специализа- ции. Зато они позволяют тем, кто ими овладел, адаптиро- вать имеющиеся у них знания к новым обстоятельствам, це- лям и задачам.

13 Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия»,

2009. С. 14 – 22.

Метанавыки призваны обеспечить следующие три спо-

собности:

– повышенную адаптивность индивидуальных и груп-

повых навыков;

– повышенную предрасположенность к автономному принятию решений;

– эмоциональную предрасположенность к работе в условиях перемен;

Новизна ситуации состоит в том, что метанавыки раз- виваются только при использовании интенсивных техноло- гий обучения и способствовать формированию метанавы- ков должны все преподаватели – преподаватели самых раз- ных дисциплин. Используя на разных курсах упражнения, игры и задания в командном режиме, каждый преподаватель вносит свой вклад в развитие метакомпетентностей ученика и его готовности к практической работе в новых условиях.

Нельзя не отметить, что базовые знания и умения, по- лучаемые специалистами в процессе сегодняшнего образо- вания, с одной стороны, не соответствуют новым требова- ниям и подходам, а с другой – в значительной степени уста- ревают за то время, пока специалисты начинают работать самостоятельно, особенно в бизнес-компаниях. Кроме того, выпускники учебных заведений не подготовлены к работе в условиях неопределенности, хаоса и кризиса, они психо- логически не готовы к переменам, многие из них не умеют учиться. Все это говорит о том, что система традиционной подготовки специалистов сегодня неадекватна потребно-

стям практики, она завершает цикл развития, который осно- ван на концепции общей теории «педагогических систем» и вступает в инновационный цикл научно-образовательного, познавательно-исследовательского и проективного, адап- тивного (а не «научно-педагогического» становления).