СТЕРЕОТИПЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Орлова И. В.

Впервые термин «социальный стереотип» был введен У. Липпманом в 1922 году, и для него в этом термине содер- жался негативный оттенок, связанный с ложностью и не- точностью представлений, которыми оперирует пропаган- да.

Очень часто стереотип возникает относительно груп-

12 Орлова И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и прак-

тика педагогической рефлексии – СПб: Речь 2006. С. 103 – 105.

повой принадлежности человека, например, принадлежно- сти его к какой-то профессии. Тогда ярко выраженные чер- ты у встреченных в прошлом представителей этой профес- сии распространяются на всех представителей данной про- фессии. Здесь проявляется тенденция «извлекать смысл» из предшествующего опыта, строить заключения по сход- ству с этим предшествующим опытом, невзирая на его огра- ниченность.

Стереотипы редко бывают плодом нашего личного опы- та. Чаще всего мы приобретаем их от той группы, к которой принадлежим, особенно от людей с уже сложившимися сте- реотипами (родителей, учителей), а также от средств мас- совой информации, обычно дающих нам упрощенное пред- ставление о тех группах людей, о которых мы не располага- ем больше никакими сведениями.

Само по себе явление стереотипизации не плохо и не хорошо. Стереотипизация в процессе познания людь- ми друг друга может привести к двум различным следстви- ям.

с устройством «грубой настройки» в таких оптических при- борах, как микроскоп или телескоп, наряду с которыми су- ществует и устройство тонкой настройки, аналогом которо- го в сфере межличностного восприятия выступают такие тонкие и гибкие механизмы, как идентификация, эмпатия, социально-психологическая рефлексия.

Во-вторых, стереотипизация ведет к возникновению предубеждений. Если суждение строится на основе про- шлого ограниченного опыта, который был негативным, вся- кое новое восприятие представителя той же группы окра- шивается отрицательным отношением. Возникновение та- ких предубеждений зафиксировано в многочисленных экс- периментальных исследованиях, но, естественно, они осо- бенно действенны не в условиях лабораторных опытов, а в реальной жизни, когда могут нанести ущерб общению лю- дей и их взаимоотношениям. Особенно распространены эт- нические стереотипы – образы типичных представителей определенной нации, которые наделяются фиксированными чертами внешности и особенностями характера (например, стереотипные представления о чопорности англичан, легко- мысленности французов, эксцентричности итальянцев, ха- рактерные для нашей культуры).

Стереотипизация представляет собой один из важней- ших механизмов межличностного познания.

Сущность эффекта ореола заключается в формирова- нии специфической установки на наблюдаемого через на- правленное приписывание ему определенных качеств: ин- формация, получаемая о каком-то человеке, категоризирует- ся определенным образом, а именно – накладывается на тот образ, который был создан заранее. Этот образ, ранее суще-

ствовавший, выполняет роль «ореола», мешающего видеть действительные черты и проявления объекта восприятия.

Эффект ореола проявляется при формировании пер- вого впечатления о человеке в том, что общее благоприят- ное впечатление приводит к позитивным оценкам неизвест- ных качеств воспринимаемого и, наоборот, общее неблаго- приятное впечатление способствует преобладанию негатив- ных оценок (когда речь идет о положительной переоценке качеств этот эффект называют еще «эффектом Полианны», а когда речь идет об отрицательной оценке – «дьявольским» эффектом). В экспериментальных исследованиях установ- лено, что эффект ореола наиболее явно проявляется тогда, когда воспринимающий имеет минимальную информацию об объекте восприятия, а также когда суждения касаются моральных качеств. Эта тенденция затемнять определенные характеристики, а другие высветлять и играет роль своео- бразного ореола в восприятии человека человеком.

Тесно связаны с этим эффектом и эффекты первично- сти и новизны. Оба они касаются значимости определен- ного порядка предъявления информации о человеке для со- ставления представления о нем. В ситуациях, когда воспри- нимается незнакомый человек, преобладает эффект первич- ности. Он состоит в том, что при противоречивых после первой встречи данных об этом человеке информация, кото- рая была получена раньше, воспринимается как более зна- чимая и оказывает большее влияние на общее впечатление о человеке. Противоположный эффекту первичности – эф- фект новизны, который заключается в том, что последняя, то есть более новая, информация оказывается более значи- мой, действует в ситуациях восприятия знакомого человека.

Известен также эффект проекции – когда приятному для нас собеседнику мы склонны приписывать собственные достоинства, а неприятному – свои недостатки, то есть наи-

более четко выявлять у других именно те черты, которые ярко представлены у нас.

Еще один эффект – эффект средней ошибки – это тен- денция смягчать оценки наиболее ярких особенностей дру- гого в сторону среднего.

Одна из трудностей, связанных с установками в межличностном восприятии, связана с тем, что многие из наших установок обусловлены предубеждениями отно- сительно тех или иных явлений или людей, рационально обсуждать которые слишком трудно. В данном случае речь идет об эффекте стереотипизации.

Стереотип представляет собой обобщение, которого придерживаются члены одной группы относительно дру- гой, то предубеждение предполагает еще и суждение в тер- минах «плохой» или «хороший», которое мы выносим о лю- дях, даже не зная ни их самих, ни мотивов их поступков.

Формирование предубеждений связано с потребностью человека определить свое положение по отношению к дру- гим людям (особенно в плане превосходства). Следует заме- тить, что из всей информации об интересующей нас группе людей мы склонны принимать к сведению лишь ту, которая согласуется с нашими ожиданиями. Благодаря этому мы мо- жем укрепляться в своих заблуждениях на основании лишь отдельных эпизодов. Например, если на 10 водителей, до- пускающих небрежное управление автомобилем, приходит- ся хотя бы одна женщина, то это автоматически «подтвер- ждает» предубеждение, что женщины не умеют водить.

А. А. Реан выделяет несколько групп стереотипов: ан- тропологические (оценка внутренних, психологических ка- честв человека зависит от особенностей его физического облика); этнонациональные (психологическая оценка че- ловека опосредована его принадлежностью к той или иной

нации, этинической группе и т. д.); социально-статусные (оценка личностных качеств человека зависит от его со- циального статуса); социально-ролевые (оценка личност- ных качеств человека зависит от его социальной роли, ро- левых функций – стереотип военного как жесткого, огра- ниченного человека); экспрессивно-эстетические (оцен- ка личности зависит от внешней привлекательности чело- века) и вербально-поведенческие (оценка личности зави- сит от внешних особенностей – речи, мимики, пантомими- ки и т.

Среди основных стереотипов, препятствующих продуктивному решению педагогических задач, различают следующие:

– стремление строить учебный процесс по схеме: изло- жение – восприятие – воспроизведение – закрепление (ха- рактерно для всех категорий преподавателей);

– ориентация преподавательской работы на содержа- тельную сторону – «знай свой предмет и излагай его ясно», ориентация на объем материала, а не на структуру и спосо- бы деятельности;

– стремление сохранить привычный (иногда со вре- мени собственного учения) подход к изложению материа- ла и преподаванию в целом (характерно для всех категорий преподавателей);

– гипертрофия функции контроля в обучении (по нашим наблюдениям, многие склонны рассматривать контроль как единственный способ активизации деятельности);

– превалирование на практических и лабораторных за- нятиях собственной активности преподавателя – стремле- ние все еще раз рассказать, разъяснить, повторить, «дать», прочитать и т. д.;

– связь оценки личности обучаемого с его успеваемо-

стью (характерно для всех категорий преподавателей);

– стремление к излишней детализации, упрощению мате- риала, «приспособлению» его, в надежде, что он будет лучше усвоен;

– организация поведения студентов и учащихся в ущерб их деятельности, как правило, приводящая к конфликтам.

Эти и другие стереотипы являются очень устойчивыми.