ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГИИ

Попова М.В.

Современные тенденции социального прогресса опре- деляют отчетливую ориентацию общественного сознания на гуманизацию всех сфер жизни и деятельности общества.

15 Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод, пособие. – М.: Гу-

манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. С. 12 – 27.

Социальный заказ общества, определяющий основные цели и задачи теории обучения и воспитания, выражается се- годня в потребности формировать личность, гуманистически ориентированную и способную к творческому развитию,

Сегодня, по общему признанию, система образования должна обеспечивать ученика прежде всего условиями для максимальной реализации его активности, самостоятельно- сти, инициативности в процессе обучения.

Существенную роль в гуманизации школы играет психология. Освоение психологической культуры как ча- сти духовной культуры представляется совершенно необ- ходимым и естественным для нормального развития совре- менного растущего человека. Для конкретной личности она является фундаментальной составляющей индивидуаль- ной культуры человека, показателем определенных изме- нений в его психической жизни по сравнению с некоторой исходной ступенью. Формирование психологической куль- туры дает возможность конкретному индивиду совершен- ствовать «естественные» психические способности, с тем, чтобы оптимизировать свой психологический статус в соот- ветствии с определенными нравственными, философскими и социально-психологическими нормами, принятыми в че- ловеческом обществе.

При понимании развития как процесса, охватывающе- го такие аспекты человеческой жизни, как сохранение тра- диций и культурной самобытности, улучшение качества взаимодействия между отдельными людьми; формирование и развитие активной и критической гражданской позиции, раздвигаются и рамки познания человека.

Главной программной целью становится развитие компетентности человека в области человекознания, с тем, чтобы он мог наилучшим образом проявить себя в кон- структивном взаимодействии с окружающим миром и дру- гими людьми.

Естественно, что интересы педагогов и психологов в области образовательной политики группируются на дан- ном этапе вокруг проблемы гуманизации и гуманитариза- ции школы. Гуманитаризация образования выступает как условие и процесс творческого развития личности и имеет две основные тенденции:

1) расширение методического инструментария учи- телей в смысле использования ими «ресурсов учения» (средств, форм, методов обучения, создания разнообразных

«обратных связей») и

2) изменение содержания образования. Гуманитаризация образования подразумевает новый

подход к формированию его содержания и означает, пре- жде всего, и в основном, включение элементов человекоз- нания в структуру общего среднего образования и, соответ- ственно, предполагает повышение роли дисциплин, связан- ных с социальным познанием, с созданием общечеловече- ских ценностей и себя самого как ценности для другого. Од- нако структура содержания школьного образования не мо- жет ограничиваться только набором знаний. Необходимы опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, другому человеку, самому себе, формирование гуманитарного мировоззрения.

В педагогике всех развитых стран ведется сейчас поиск в области содержания школьного образования, с тем чтобы найти некоторое единое основание и место внутри школь- ных программ для развития ресурсов личности ребенка.

ются как создание условий для индивидуального самовыра- жения и развития критического ума, как формирование уме- ний учиться и самостоятельно приобретать знания, прогно- зировать свое будущее и эффективно разрешать проблемы в различных жизненных ситуациях.

Фактически вопрос ставится следующим образом: как ввести в учебный процесс на всех уровнях и для всех воз- растных групп такой элемент, который делал бы «осмыслен- ным» весь набор предметов школьной программы с точки зрения их значения для каждой конкретной личности и обе- спечивал бы знаниями для самостоятельного развития и со- вершенствования?

Учебным предметом, который позволит решить про- блему введения человекознания в структуру общего средне- го образования, является «Психология». Все решения, свя- занные с отбором знаний из всего богатства общечеловече- ской культуры, играют первостепенную роль в разработке программ, учебников и других учебно-методических мате- риалов, так как влияние содержания образования на педаго- гический прогресс, его ориентацию и вклад в развитие лич- ности имеет определяющее значение.

Проблемы гуманизации.

Введение принципа гуманизма в и гуманитаризации в теорию и практику обучения российской школы произо- шло в середине XIX века и означало буквально следующее: учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в обучении и тщательная работа педагога над собой.

Прогрессивные педагоги вслед за Н. А. Добролюбо- вым, К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым наиболее продуктив- ным подходом к обучению и воспитанию считали подход со стороны требований к человеку (какой нам нужен чело- век, каким он должен быть?), а не со стороны только знаний,

умений, навыков. Считалось необходимым «почувствовать» другого человека, посмотреть на него в системе его отноше- ний с другими людьми, с окружающим миром и самим со- бой.

Практически были сформулированы идеи личностно ориентированной педагогики (В. П. Вахтеров, П.Ф. Капте- рев, П.Ф.

– гуманистическая школа есть школа, содействующая развитию человека;

– основа школы и источник ее успехов есть саморазви-

тие человека;

– ценность личного жизненного опыта ребенка и опора на него в обучении;

– образование конкретного человека в его конкретно исторических условиях и внутри истории его индивидуаль- ной жизни;

– в основу всей дидактики и каждого приема должно быть положено изучение психологии учащихся, исследова- ние их способностей, наклонностей, стремлений и интере- сов;

– школьное образование должно давать простор здо- ровым, ясно выраженным индивидуальным особенностям каждого ученика;

– построение практики обучения и воспитания в рос- сийской школе с учетом достижений и особенностей, в пер- вую очередь, российской культуры.

Сегодня ученые и учителя (как гуманитарного, так и естественно-научного цикла) практически однозначно высказываются за гуманитаризацию общего среднего об- разования. Общая тенденция, характерная при обсуждении проблем гуманизации отечественной школы, заключается

в том, чтобы усилить гуманитарный компонент в структу- ре школьного образования. Обоснования особого внимания к предметам гуманитарного цикла следующие:

1. Школа – основной (и для многих единственный) социальный институт, где осуществляется целенаправлен- ное и планомерное гуманитарное образование подрастаю- щего поколения (вуз, как известно, не ставит перед собой такой задачи).

2. Будущий гражданин обязан знать, что есть культура, частью которой он является.

Центральной фигурой гигиенического подхода являет- ся учитель, так как именно он больше всего времени про- водит с учениками, оказывает наибольшее влияние на них. Консультанты стараются изменить обычную установку учителя – видеть в преподавании своего предмета главную и чуть ли не единственную задачу, и обратить его внима- ние на психологическое состояние учеников во время пре- подавания. Взаимодействие консультанта и учителя постро- ено на принципах сотрудничества.

1) положительное отношение к себе;

2) оптимальное развитие, рост и самоактуализация лич-

ности;

3) психическая интеграция;

4) личностная автономия;

5) реалистическое восприятие окружения;

6) умение адекватно воздействовать на окружение. Консультант стремится обеспечить психическое здоро-

вье учеников через укрепление психического здоровья учи- теля. Важное место в этой работе занимает обучение учите- лей разным методам личной психотехники:

– аутогенной тренировке;

– медитации;

– элементам аутопсихоанализа;

– гештальттерапевтическому методу «сознавания» и др. Консультационная работа является важным шагом

на пути к гуманизации школы, способствует личностному росту учителей и их учеников. Однако, с одной стороны, опыт показывает, что сам по себе личностный рост учите- ля, понимание им принципов психического здоровья дале- ко не всегда приводят к положительным изменениям в его поведении. Неформальное общение с коллегами, требова- ния школьной администрации часто оказывают на учите- ля большее влияние, чем кратковременные, эпизодические консультации, и довольно быстро учитель возвращается в «исходное состояние», соответствующее «жизненной ре- альности».

С другой стороны, при консультировании основное внимание сосредоточивается на индивидуальном взаимо- действии учителя с одним-двумя учениками, а не с классом в целом.

Особенности преподавания психологи

1. Первоначальная идея построения программы состо- яла в том, чтобы сориентировать подростка на то, что он такое как человек. Когда он начинает это понимать, в нем возникает уважение к самому себе. Вот это Уважение и есть чувство собственного достоинства. Он начинает ценить са- мого себя за что-то свое. Это фундамент веры, основание. Когда человек уверен, что может что-то делать сам и сделать не хуже, а лучше, чем другие, и только он сам это так сде- лает, у него возникает высшая человеческая потребность – в ответственности. Вот эта позиция есть высшая мера чело- веческого достоинства (Ю.

2. Мы придерживаемся той точки зрения, что ребенка нужно научить уважать себя. Без самоуважения едва ли воз- можно ответственное поведение. Многие подростки прояв- ляют пассивность в учебной деятельности и явно не уме- ют использовать возможности, которые им предоставляет школа. Однако в действительности кажущееся отсутствие стремления к активному овладению знаниями может быть связано с несформированностью умений и навыков уче- ния. Отставание по тем или иным предметам из-за невоору- женности необходимыми навыками и умениями приводит к уклонению от учения, а это в свою очередь сопровожда- ется снижением познавательного интереса и вовне учебной сферы. Затем это все, дополняясь опытом неудач и обид, пе- реходит в негативное отношение к школе (Д. Хамблин).

Нужно учитывать подчеркнутое стремление подростка к независимости. Нетривиальность мышления в этом воз- расте служит одним из важных признаков интеллектуаль- ной развитости даже в том случае, если подросток не со- всем справился с заданием. Не нужно требовать стандарт- ных решений, стоит учитывать их стремление к оригиналь- ности и самостоятельности. Многие дети могли бы нормаль- но развиваться, если бы вместо навешивания ярлыка «труд- ный» их научили способам учения, отвечающим их индиви- дуальным особенностям и характеру деятельности.

2. Нужно, чтобы содержание курса сразу «заработа- ло». Здесь важен деятельностный подход, чтобы знание не было абстрактным, а могло применяться самим подрост- ком и в отношении самого себя, и в отношении других, хотя бы через желание понять другого или хотя бы через возмож- ность увидеть другого, увидеть что он – другой. По возмож- ности нужно рассказывать не в категориях, не в абстракци- ях, а в образах, в конкретных объектах, которые можно на- блюдать, чувствовать, понимать. Начинать нужно с того,

чтобы подросток мог «увидеть» феномен, «обнаружить» его, «пощупать его руками» и подумать: «Это есть». Чтобы он мог отразить его в себе, пережить сам.

Можно успешно применять игры. Например, проиллюстрировать, как формируются некоторые правила поведения. Можно пойти через иллюстрацию формирова- ния правил игры по типу: «Вот давайте поиграем в какую-то игру. Придумаем любое название, совершенно неважно ка- кое». Сразу же выясняется, что без определения ролей, без определения правил игры она неосуществима. Так же, как и любое другое человеческое действие невозможно осуще- ствить, если не согласовать его, если не говорить о перво- начальных ограничениях на собственное поведение. Одна- ко наряду с использованием игры и образов нужно помнить о том, что и метод передачи знаний имеет в курсе доста- точно большое значение. Введение этого метода в курс озна- чает не только сообщение учащимся информации в обоб- щенной форме, но прежде всего – грамотное использова- ние психологических понятий. Не всегда нужно и возмож- но раскрывать понятие сразу, однако его всегда нужно на- зывать «своим именем», закрепленным в науке психологии. Тем не менее работа с терминами должна начинаться сразу, с начала курса, утверждая таким образом в сознании ребен- ка, что психология – специальная область знаний, имеющая свой определенный предмет, понятийный аппарат, средства и методы исследования.

3. Центральная задача учителя – помочь подростку стать максимально пластичным и творческим. Причем сле- дует не только привить ему осознание того, что он творче- ский, но и «дать» ему свободное, уверенное, пластичное тело, пространство и дать ему «третью» свободу – управ- ление собой как системой. Помочь ему полюбить свое тело и понять его, как свою индивидуальность. Уважение к себе,

радость от общения с собой – самые мощные двигатели развития. Известно, что человек не хочет делать то, что он не любит. Он делает многие вещи без удовольствия при на- личии строжайшей дисциплины, путем подавления, но ча- сто приобретает комплекс неполноценности. Например, че- ловек никогда не научится красиво говорить, если не услы- шит, как красиво он может говорить. Очевидно, что только если процесс будет радостным для него, он будет в нем со- вершенствоваться.

Стоит сказать человеку, что он делает что-то некраси- во, и он задумается или откажется совсем это делать, пото- му что ему очень важно быть довольным собой и быть при- знанным другими. Это, кстати сказать, связано и с природой комплексов неполноценности: однажды мы не понравились себе, не поверили себе, не понравились кому-то. Нас мень- ше волнует, насколько справедливо или честно мы поступи- ли, насколько мы удачно, красиво при этом выглядели и кто это заметил.

Человек бессознательно идет по пути гармонии, и важ- но, чтобы то, что мы хотим привить растущему человеку, было красиво.

Наша задача (задача раскрытия сущностных сил) заключается, в частности, в том, чтобы развить способность видеть красоту.

Известно, что и в основе человеческих отношений ле- жит принцип красоты. Если между людьми что-то красивое промелькнуло, им хочется это преумножить, развить, бес- сознательно хочется, потому что это приятно. Вот почему качества дружбы прямо пропорциональны количеству удач- ных проявлений в ней. Мы часто комплексуем и прерыва- ем отношения с другим человеком не потому, что он плохой, а потому, что мы как-то неудачно выразили себя в отноше- ниях с ним. Мы отторгаем его от себя не потому, что он не-

гативен по отношению к нам, а потому, что мы себе не нра-

вимся, не любим себя в отношениях с ним.

5. Ученикам не должны навязываться однозначные представления о процессе учения, как это нередко происхо- дит в программах формирования учебных умений, но необ- ходимо раскрывать перед ними и делить с ними свои усилия (Д. Хамблин). Учеников следует побуждать к самостоятель- ным поискам способов экспериментирования, к использо- ванию средств, которые представляются для них наиболее удачными. Следует помочь сформировать у ученика свой стиль учения. Восприятие и осмысление воспринимаемого протекает у детей весьма различно, поэтому следует предо- ставить каждому школьнику возможность развивать тот или иной стиль учебной работы и изучения предмета, который для него целесообразен и значим.

6. Подросток как субъект деятельности наделен познавательной активностью. Он быстро включается в по- исковый процесс и оказывается способным не только уга- дывать шаги учителя, но и сам начинает «вести», выстраи- вать свои ходы, ходы своего понимания. Он «поймал», «по- пробовал» находку, – далее хочет проверить, правильно ли он понял. Задает вопрос или просто произносит вслух фра- зу по поводу предмета разговора, на что учитель должен со- ответственно отреагировать.

Учитель и ученики вместе приходят к какому-то ново- му пониманию феноменов окружающего мира, изменяют в своем сознании картину мира и, следовательно, изменя- ют свои отношения с ним. Увидев картину мира по-другому, они и себя начинают видеть по-другому в этой измененной картине мира, чувствуя себя включенными в этот мир. По- этому важно дать подростку какое-то ощутимое смысловое пространство, дать возможность схватить феномен, почув- ствовать инсайт. Тогда будет не бессмысленным прогнози- рование: он будет знать, что искать.

Необходимо найти адекватный выход для познаватель- ной активности подростка. Подросток реализуется в поиске понимания своего места среди открывающихся ему феноме- нов, он имеет право на собственную точку зрения и личност- ное отношение к какому-либо явлению психической жизни. Поэтому обязательным мы считаем давать возможность уче- никам на уроках психологии – быть деятельными. Неслучай- но один из самых главных запретов на уроке – запрет на ответ

«не знаю», который вводится для того, чтобы исключить воз-

можность ухода от включения в проблему обсуждения.

Существует несколько общих правил, которые учитель адресует ученикам:

1. «Ты обязан понять, что ты чувствуешь и как ты сам к этому относишься».

2. «Ты относишься к этому так, потому что это твой личный опыт, твое решение, твой выбор, а не потому, что так делают другие».

3. «Ты сам раскрываешься через проявление твоей активности, через твое отношение к миру, к другому чело- веку».

4. «Ответь себе: какой ты в своих отношениях к себе, к другому, в своих оценках?»

Перечисленные правила учитель не преподносит как формулы, но это есть то, к осознанию чего он постоянно подводит учащихся в учебном процессе. Для учащегося каждое правило при анализе феноменов психологического мира должно стать определенной позицией, правилом вну- тренней логики.

Одной из задач учителя психологии является научиться создавать возможность учащимся целостно воспринимать психологические феномены. Сложность здесь заключается в том, что явления психической жизни не наблюдаемы «пря- мо», непосредственно, но переживаемы, ощущаемы чело-

веком, поэтому нужно научить подростка «видеть» и «слы- шать» самого себя. Необходимо задавать базу чувственно- го опыта для фиксации и определения психических явле- ний самим подростком. Начинать такого рода работу целе- сообразно с формирования у подростка чувственного обра- за. Если он сформирован, то понятия абстрактного мышле- ния будут наращиваться как бы самостоятельно. Чувствен- ный образ есть то, что обобщает, объединяет представления и информацию. Подростку важно именно этот этап (чув- ственного образа) освоить и на его базе выстраивать психо- логические знания. Когда он «схватит» целое, почувствует феномен в его красоте, шарме и специфике, когда «пощупа- ет его своими руками» и тот ему понравится, тогда подро- сток захочет его понять. А когда он будет готов понять его, то можно будет давать различение. Пока он его не схватил в целостности, дифференциация не имеет смысла. Очевид- но, что психика тяготеет к целостности, и, расчленяя пред- мет на части, мы все равно приводим их затем к согласова- нию, чтобы снова увидеть нечто целое.