Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки
Современной школой накоплен богатый педагогиче- ский опыт, который должен быть реализован в конкрет- ной педагогической деятельности, но часто остается не- востребованным, так как у большинства учителей и руко- водителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отбо- ре и анализе.
В реальной практике учителя часто не заду- мываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта, опыта своих коллег. Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материаль- ных, методических, кадровых и других возможностей шко- лы возникают новые требования к педагогической деятель- ности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые не- преходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В создании и передаче пе- редового опыта большую роль играет позиция учителя, по- этому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективно- го фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансля- ции в педагогические коллективы. В педагогическом опы- те, как нигде более, переплетаются объективно ценное и ин- дивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педаго- гической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт.Разновидностями передового педагогического опы- та являются новаторский и исследовательский педа- гогический опыт как своеобразные ступени восхожде- ния от эмпирического к теоретическому анализу и обоб- щению. Образцы уникального новаторского и исследова- тельского педагогического опыта таких педагогов и уче- ных России, как И.П.Волков, Т.И.Гончарова, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысен-кова, Р.Г.
Хазан- кин, М.П.Щетинин, П.М.Эрдниев, ЕА.Ямбург и другие, уже стали достоянием учительства всей страны.Инновационная направленность деятельности учите- лей включает и вторую составляющую – внедрение в прак- тическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Результаты науч- ных исследований по педагогике и психологии для школь- ных работников часто остаются неизвестными из-за отсут- ствия своевременной информации.
В этой связи возникает вопрос о том, кто может и дол- жен быть распространителем и пропагандистом новых пе- дагогических идей и технологий. Изучать и распространять опыт отдельного педагога и опыт школы, результаты науч- ных исследований должны группы подготовленных учите- лей под руководством заместителя директора по научной работе или завуча школы.
Необходимость создания таких групп объясняется ря- дом обстоятельств. Во-первых, автор педагогического нов- шества, или какой-либо конструктивной педагогической идеи, или технологии не всегда отдает отчет в их ценно- сти и перспективности. Во-вторых, он не всегда счита- ет нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует дополнительного времени и пр. В-третьих, новшество в изложении автора не всегда получает
обоснованную научную и методическую инструментов- ку. В-четвертых, при изложении автором своих инноваций и путей их внедрения со стороны учителей-коллег может проявиться реакция «отторжения» в силу личностных осо- бенностей как автора, так и его коллег. В-пятых, указанная группа способна взять на себя функции не только внедре- ния, но и последующего анализа и коррекции как в отно- шении отдельного учителя, так и педагогического коллек- тива. В-шестых, такая группа осуществляет педагогический мониторинг – систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечествен- ной и зарубежной печати и опыта работы вузов. Управле- ние внедренческой деятельностью не исключает участия в такой работе самого автора, наоборот, это создает усло- вия для максимального использования и стимулирования его индивидуально-творческих возможностей. Таким об- разом, в условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В реаль- ной практике характер инновационных процессов определя- ется содержанием полученных результатов, степенью слож- ности и новизны внедряемых предложений, а также степе- нью готовности практиков к инновационной деятельности.