ПРАКТИЧЕСКИЕ, СЕМИНАРСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ23

Бадмаев Б.Ц.

Все названные формы учебных занятий по существу являются практическими и могут быть объединены под об- щим названием «групповые занятия», потому что на них мо- делируются и обсуждаются практические ситуации, встре- чающиеся в деятельности любого профессионала.

23 Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2001. С. 117– 127.

психолого-педагогические исследования (наблюдения, опросы, беседы и т. д.), которые приходится выполнять исследователю до получения теоретического результата. Если лекция представляет собой форму учебы и в ней реша- ются учебные задачи посредством теоретических рассужде- ний преподавателя, то все практические занятия (в том чис- ле семинары-дискуссии по теоретическим вопросам) при- званы этот теоретический вывод «приложить к практике».

Все формы практических занятий (семинары- практикумы, лабораторные и собственно практические заня- тия) служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них прак- тические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности.

Для студентов педагогических вузов – это главным об- разом педагогические ситуации: особенности взаимодей- ствия учителя и учеников, совместные или индивидуальные действия коллег, поведение учащихся в учебной и внеучеб- ной обстановке, взаимоотношения детей и родителей и мно- гое другое.

Студенты других гуманитарных вузов, изучающие психологию, будут работать вне образовательной системы – в учреждениях и на предприятиях в качестве практических психологов или руководителей коллективов и будут сталки- ваться на практике с разнообразными ситуациями. Это мо- гут быть правовые ситуации для юристов; психическое со- стояние и поведение инвалидов и престарелых – для соци- альных работников; психологические проявления различ- ных заболеваний – для медицинских работников; пробле- мы и задачи оптимального управления государственными и частными (рыночными) структурами – для государствен- ных чиновников, губернаторов, префектов, директоров, на- чальников и других управленцев, менеджеров и т. д.

Все формы практических занятий по психологии име- ют целью научить студентов применению теоретических знаний на практике. С этой целью на занятиях моделируют- ся фрагменты их будущей деятельности в виде учебных си- туационных задач, при решении которых студенты отраба- тывают различные действия по применению соответствую- щих психологических знаний.

Функции практических занятий могут быть разными в зависимости от формы занятия.

К основным формам практических занятий могут быть отнесены следующие.

Семинары-практикумы, на которых студенты обсуж- дают различные варианты решения практических ситуаци- онных задач, выдвигая в качестве аргументов психологиче- ские положения. Оценка правильности решения вырабаты- вается коллективно под руководством преподавателя.

Семинары-дискуссии посвящаются обычно обсужде- нию различных методик психологического исследования применительно к нуждам практики, в процессе чего студен- ты уясняют для себя приемы и методы изучения психоло- гических особенностей конкретных людей (детей и взрос- лых), с которыми им придется работать.

Собственно практические занятия проводятся в сте- нах самого учебного заведения или в местах практики сту- дентов и имеют целью обучить их решению специфических задач по профилю своей специальности.

Лабораторные занятия помогают студентам выявлять те или иные психические явления, особенности социально- психологических механизмов взаимоотношений людей в группе и т. п. Основное предназначение лабораторных за- нятий – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. Научные идеи, услышан- ные на лекции или прочитанные в специальной литерату- ре, находят проверку в исследованиях, подкрепляются лич- ным опытом студента и поэтому лучшее усваиваются. Бла- годаря лабораторным работам студент знает не только само теоретическое положение, но и то, как оно может быть по- лучено в реальном исследовании, чтобы потом оформиться в обобщенную, абстрагированную от конкретных частно- стей стройную теорию.

Кроме этого, при опробовании тестов студенты могут заняться самопознанием. Поскольку тестирование как ме- тод исследования студентам приходится применять на са- мих себе, то они познают этот метод, проверяя его друг на друге.

Таковы основные формы групповых занятий, каждая из которых несет свои специфические функции, формируя у студентов умение приложить к практике знание теории психологии.

Участие студента в практических занятиях всегда представляет собой выполнение учебных заданий в фор- ме тех или иных задач как специально сформулированных на самом занятии, так и заранее им известных (вошедших в план семинарского занятия).

Учебная деятельность студента – это, по существу, ре- шение учебных задач, требующих от него мыслительных действий различной сложности, поэтому преподавателю не- обходимо подготовить их не только для лекций, но и в осо- бенности для семинарских, практических и лабораторных

занятий.

Если материалом для мыслительных задач служат глав- ным образом проблемы самой науки, противоречия в раз- витии и становлении тех или иных теоретических концеп- ций, то для практических занятий таким материалом будут преимущественно жизненные факты, противоречия повсед- невной деятельности и коллизии людских взаимоотноше- ний. Поэтому теоретически подготовленному преподавате- лю всегда значительно легче составлять учебные (проблем- ные, мыслительные) задачи на материале лекции, чем под- бирать их из жизни.

Однако это только частные примеры, а преподавателю нужно знание общих принципов их составления.

В качестве методического руководства начинающему преподавателю можно указать на два общих принципа под- хода к разработке учебных задач для практических занятий.

Первый из них – это принцип «от теории – к практи- ке», когда подбираются вопросы и задачи из числа теоре- тических проблем и предлагается студентам самим найти соответствующие примеры в практической жизни (в быту, в учебной, трудовой, общественно-политической, спортив- ной и другой деятельности). Решая такие задачи, студент лучше усваивает теорию, а правильно ответив, демонстри- рует уровень своего понимания проблемы.

Второй принцип: «от жизни – к теории». В этом слу-

чае в задачах предлагаются различные практические ситуа-

ции, которые студент должен проанализировать с точки зре-

ния известной теории.

Руководствуясь этими двумя принципами, можно конструировать большую часть учебных задач по различ- ным психологическим дисциплинам.

Как уже отмечалось, основное предназначение лабора- торных занятий – это обучение студентов исследовательско- му подходу к изучению психологии, психических особен- ностей реальных людей, с которыми им придется общать- ся в жизни, практической деятельности.

Процедура подбора и составления учебных задач для лабораторных занятий не составляет какой-либо методиче- ской трудности, так как существует масса литературы с на- борами самых разных методик, особенно тестов, а в учеб- ных пособиях по практикуму приводятся темы и планы ла- бораторных занятий с готовыми вопросами и задачами. Да- дим лишь краткие пояснения к методическим требованиям по проведению лабораторных занятий.

Первое требование: занятия не должны быть громозд- кими. Вовсе необязательно демонстрировать использование многих методик или какой-то сложной методики в полном объеме и разнообразии исследовательских процедур, а до- статочно дать студентам убедиться в принципиальной воз- можности получения достоверных данных с ее помощью для решения реальной исследовательской задачи или удо-

стовериться в истинности какой-нибудь теории с помощью эксперимента или статистической обработки количествен- ных показателей.

Второе важное требование к методике лабораторно- го занятия – это обязательная для преподавателя теоретиче- ская интерпретация полученных студентами тестовых и дру- гих фактов, а также качественных и количественных данных анкетирования, эксперимента и т. д. Если тестирование про- водится на самих студентах и при этом определяется, к при- меру, коэффициент интеллекта или акцентуация характера, то ни в коем случае нельзя допускать публичного анализа по- казателей отдельных студентов, чтобы случайно не нанести обиду, не дать повод к переживаниям относительно собствен- ной «неполноценности». Интерпретация результатов тести- рования или анкетирования должна быть публичной, но при этом анонимной.

Третье требование – выводы из анализа преподаватель должен делать не только относительно возможностей са- мих исследовательских процедур, но и по содержанию са- мих психологических феноменов, которые стали объектом исследования. Иначе говоря, изучая методики и исследова- тельские подходы, студенты должны попутно получать зна- ния и по теории психологии. В этом одно из предназначе- ний лабораторных занятий, как и любых других учебных за- нятий по данному предмету.

Процесс решения студентами учебных задач во время самостоятельной работы при подготовке к групповым за- нятиям (семинарскому, практическому, лабораторному) яв- ляется не только индивидуальной учебной деятельностью каждого отдельного студента, а становится коллективным

творчеством группы, так как всегда завершается обсужде- нием в учебной группе способов, приемов и методов реше- ния и теоретического обоснования полученных результатов.

Такое обсуждение в группе составляет основную часть деятельности преподавателя по управлению процессом усвоения знаний. Составление и предъявление студентам учебных заданий (задач, вопросов) представляет собой про- ектирование, программирование самостоятельной учебной деятельности, нацеливает мыслительную активность обуча- емых на обдумывание наиболее важных теоретических по- ложений темы, на понимание их объективного социального, практического значения и конкретного личностного смыс- ла! Это значит, что преподаватель обеспечивает через учеб- ные задания дистанционное управление процессов усвое- ния, программируя заранее ход мыслей обучаемых, направ- ляя их познавательные действия в нужное русло.

Также необходимо, чтобы преподаватель в непосред- ственном контакте с обучаемыми на групповых обсуждени- ях оказывал прямое управляющее воздействие на их мысли, выявлял и корректировал их в процессе дискуссии.

Поэтому формы групповых занятий обеспечивают ре- шение двуединой задачи: с одной стороны, достижение че- рез решение учебных задач усвоения учебного материала студентами и, с другой, – управление преподавателем про- цессом этого усвоения, уточнение и корректировка усвоен- ного студентами, создание воспитательного эффекта.

Такой эффект от группового занятия возможен только при умелой организации на нем учебной дискуссии, разви- вающей у студентов теоретическое мышление, формирую- щей у них умение анализировать факты, события, явления с точки зрения условий их происхождения и развития.