УЧИТЬ ДЕЙСТВИЯМ, А «ДАВАТЬ ЗНАНИЯ» ТОЛЬКО В ПОМОЩЬ ИМ

Бадмаев Б.Ц.

Логика рассуждений П.Я. Гальперина, поставившая под сомнение традиционную структуру процесса обучения

«сообщение знаний» – «запоминание знаний» – «багаж зна- ний», привела к выводу, суть которого можно сформулиро- вать примерно так:

– Если знания, сообщаемые заранее с расчетом на запоминание, не могут по разным причинам выполнять функцию полной ориентировки обучаемого в будущей де- ятельности и его впоследствии приходится по существу за- ново учить реально действовать, и при этом оказывается, что даже имеющиеся в памяти (заученные) знания чело- век не умеет применять на практике, то, значит, необходи- мо дать обучаемому достаточные для правильного выпол- нения действий (деятельности) зримые (наглядные) ориен- тиры, при опоре на которые человек, только начинающий обучаться, мог бы сразу, без получения каких-либо предва- рительных знаний, без заучивания, зазубривания, механиче- ского их запоминания, безошибочно действовать в практи- ческом плане.

Эти зримые ориентиры, названные «схемами ООД» («схемы ориентировочной основы действия»), даются обу- чаемому прямо в руки. Это могут быть учебные или учебно- тренировочные карты, содержащие все сведения о поряд- ке и последовательности выполнения заданных действий и операций. Эти сведения полностью ориентируют нович- ка в осваиваемой деятельности.

Внешне представленные ориентиры заменяют собой

24 Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1998. С. 25 – 34.

знания, которые при традиционной системе обучения ста- раются (точнее, безуспешно пытаются) вложить «внутрь», в голову, как бы закладывая (или в наивной надежде зало- жить) в нее впрок все нужные ориентиры для правильной деятельности в будущем.

В этой связи психологическая теория исходит из пони- мания всякой деятельности – мыслительной, речевой, фи- зической (двигательной), перцептивной (деятельности ор- ганов чувств: зрения, слуха, осязания и т.д.) – как единства двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей – ориентировочной и исполнительной.

Схема ООД – это учебно-методическое средство, представляющее собой структурно-логическую схему прак- тического действия. Это могут быть и в буквальном смысле схемы, но и не только схемы – таблицы, графы, инструкции, учебные карты, последовательный ряд вопросов, а также вспомогательные предметы (вешки, сигнальные лампочки, провода-«путеводители», направляющие движение ограни- чители из металла, картона и т.п.), помогающие правильно ориентировать двигательные, перцептивные, мыслитель- ные и речевые действия.

Поэтому термин «схема» имеет условный и обобщен- ный характер, чем и объясняется предпочтительность упо- требления в контексте этой книги именно данного термина.

Словом, в каждом конкретном случае условное понятие схема ООД может быть реализовано в тех или иных методи- ческих (ориентирующих) средствах.

Благодаря схеме ООД исключаются ошибки в осуществлении ранее незнакомых действий и поэтому не образуются так называемые ложные навыки, на преодо- ление которых в традиционной системе обучения уходит львиная доля учебного времени. Навыки и умения, как дви- гательные, так и мыслительные, а также речевые, и любые перцептивные (зрительные, слуховые и т.д.) формируют- ся несравненно быстрее и увереннее, если нет угрозы оши- биться, нет боязни сделать что-то неправильно, и главное, не тратится время на исправление заблуждений, ложных на- выков и привычек, что бывает равносильно переучиванию.

Методика самого обучения весьма проста:

– обучаемый читает предъявленную задачу, которую не знает как решать и знать не обязан (он только начинает обучение предмету);

– прочитав задачу, он, следуя схеме ООД и опира- ясь на нее, проделывает нужные действия в соответствии с условиями задачи;

– если он строго следует указаниям «схемы» (при не- обходимости обращаясь за консультацией к преподавателю или инструктору обучения), то через какое-то время задача будет решена (в нашем примере это может быть правовая оценка ситуации или правовое решение, а в случае с маши- нописью – отпечатанный текст).

Достоинство конкретной методики заключается в том, что будучи раз составлена, она может с легкостью при- меняться любым преподавателем, верно и долго служит не только для обучения избранной деятельности, но и для самообучения.

Существенную трудность, особенно для непсихоло- гов, составляет разработка самой методики: психологи- ческий анализ деятельности, овладению которой служит данная методика, выбор способа реализации схемы ООД (будет ли это схема, или график, или таблица, или, может быть, еще что-нибудь) и составление практических задач, необходимых и достаточных для отработки действия (де- ятельности), для уверенного овладения им (ею). Однако эту часть работы при разработке методики обычно прихо- дится делать психологам, специализирующимся в области психологического учения поэтапного формирования ум- ственных действий.

Таким образом, исследования психологов привели к выводу, что учить нужно не для того, чтобы давать сум- му знаний, а для того, чтобы научить действовать. Действие же всегда является ничем иным, как применением знаний на деле. По традиционным методам обучения оно формиру- ется после получения знаний, чаще всего за рамками само- го процесса обучения, а при рассматриваемом новом мето- де умение действовать формируется не после, а в процессе приобретения знаний, или, говоря иначе, знания усваивают- ся в ходе их практического применения.

В этом главное и принципиальное отличие методики обучения, основанной на психологической теории поэтап- ного формирования умственных действий, от всех других методик, построенных на традиционных психологических и дидактических концепциях обучения (суть теории поэтап- ного формирования умственных действий здесь намерен-

но не рассматривается, а пока излагаются только ее выходы на педагогическую практику, на методику обучения).

Таким образом, теория поэтапного формирования умственных действий поставила обучение как бы с головы на ноги.

Если основная цель всякого обучения – научить что- то делать – была издавна вынесена за рамки процесса соб- ственно обучения, отдана на откуп последующей практи- ческой деятельности, то данная теория возвратила эту цель в лоно обучения, и одновременно с этим и благодаря этому обеспечила возможность быстрого и высококачественного ее достижения.

Если раньше обучение стремилось давать людям как можно больше знаний в надежде, что хоть что-то из них пригодится в жизни, и лишь ничтожную их часть пыталось дополнять умением применять их на практике, то данная те- ория обосновала необходимость и возможность формиро- вания в процессе обучения всех нужных для деятельности умений, а знаний давать не больше, чем нужно для разумно- го овладения этими умениями, но и не меньше.

Если раньше обучение предполагало заучивание теоретических знаний, говоря грубо – зубрежку, сплошь было построено на запоминании знаний, на неосуществи- мом желании удержать их в памяти «на всю жизнь» в бес- плодной надежде использовать их в разнообразной практи- ческой деятельности, то данная теория вовсе устранила не- обходимость предварительного заучивания (запоминания, зубрежки) знаний, а приобретение умения действовать со- единила с самим процессом получения знаний, объясняю- щих эти действия.

Благодаря такой перестройке учебного процесса стано-

вится возможным исключить из практики обучения пробле-

му борьбы с забыванием, которого просто не станет из-за от-

сутствия заучивания и механического запоминания знаний.

Принципиальное значение имеет и такое изменение, как снятие проблемы специального выделения дефицитного учебного времени на обучение применению знаний на прак- тике. Ведь раньше не знали и сейчас не все знают, где и ког- да найти этому место и время, но прикладывают, тем не ме- нее, немалые к этому усилия. Стремясь хоть как-то прибли- зить обучение к практике, вводят практические, лаборатор- ные и т.д. занятия, семинары, практикумы, «деловые игры», выездные занятия на предприятиях и в организациях, ста- жировки на рабочих местах и пр., но проблему до конца не удается решить. А между тем данная теория позволяет превратить все обучение в формирование умения практиче- ски выполнять все действия, всю деятельность, не выходя из обычной учебной аудитории.

Итак, теория поэтапного формирования умственных действий составила научную основу для разработки мето- дик обучения, обеспечивающих гарантированное усвоение знаний, формирование умений и навыков профессиональ- ных действий, в частности:

– безошибочное овладение нужными для деятельно- сти практическими действиями и в целом деятельностью без предварительного заучивания теоретических знаний об этой деятельности;

– овладение теоретическими знаниями в той мере, ка- кая необходима и достаточна, чтобы уверенно и сознатель- но исполнять деятельность, а значит, освобождение учебно- го времени от ненужной работы по запоминанию избыточ- ной информации, т. е. «лишних знаний», не дающих реаль- ной ориентировки в деятельности;

– резкое сокращение времени обучения с одновремен-

ным повышением его качества.