ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА43

Овчарова Р.В.

Тренинг – групповая форма работы с различными категориями (педагогами, учащимися, родителями, семьей), которая имеет своей главной целью развитие компетент- ности общения.

43 Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. С. 56 – 62.

Цель социально-психологического тренинга (Т-группы) – развитие социального интеллекта, навыков профессионально-педагогического общения. У участников группы расширяются знания о том, как их воспринимают, ка- кие формы их поведения вызывают одобрение, какие – не- приятие и осуждение у окружающих. Кроме того, у участни- ков группы развивается способность понимать других лю- дей, их взаимоотношения, они учатся прогнозировать меж- личностные события.

Следовательно, эффектами тренинга можно считать сле-

дующие:

1. Самодиагностика:

а) получение конкретных сведений о себе;

б) выяснение того, каким человек предстает в глазах дру-

гих;

в) выяснение того, насколько самостоятельно его иде-

альное «я».

2. Диагностика:

а) развитие самоанализа;

б) развитие умений дифференцировать чувства, четко и ясно выражать себя;

в) осознание того, что открытие «я» возможно лишь в кон такте с другими.

3. Проверка установок на образы других:

а) развитие понимания позиции другого;

б) формирование чувствительности к невербальным формам их проявления;

в) развитие умения слушать и понимать другого;

г) психотерапевтическое воздействие.

Группа формируется из педагогов, желающих повысить свой социальный интеллект.

Максимальное количество участников в группе – 25 че- ловек (медиогруппа), оптимальное количество – 7 – 9 чело- век (микрогруппа).

Можно выделить следующие основные условия проведе-

ния занятий в группе социально-психологического тренинга:

1. Люди собраны вместе в замкнутом пространстве. Они не могут уклониться от общения (участники группы расположены по кругу друг к другу лицом).

2. В группе отсутствует заранее заданная иерархическая структура.

3. Если участники группы не знакомы друг с другом, то лучше и не осуществлять знакомства (каждый может приду- мать себе вымышленное имя).

4. В группе есть человек (ведущий), который имеет групповой опыт, знает «правила игры», в частности, техни- ку облегчения участникам группы выражения их ощущений, переживаний, мнений.

5. Занятия группы должны проводиться в специально оборудованном помещении с достаточной звуковой изоля- цией.

Участники Т-группы должны соблюдать следующие принципы поведения в группе: каждый участник группы мо- жет высказывать о каждом (в том числе и о ведущем) все, что хочет; каждый участник должен высказывать вслух все мысли, которые возникают «здесь и теперь» по поводу собы- тий, происходящих в группе, и по поводу участников группы. Нельзя говорить о группе за пределами занятий.

Программа обучения в группе состоит из трех частей. Первая часть – вводная лекция по проблеме общения.

Участники знакомятся с общими понятиями и механизмами психологии группы, психологии общения.

Вторая часть – собственно тренировочная. Рекоменду- емая длительность ее около 60 часов (продолжительность одного сеанса до 1,5 часа).

В ходе занятий отрабатывается целая система упраж- нений, направленных на развитие социального интеллекта и коммуникативных умений:

1. Выработка умений органично и последовательно действовать в публичной обстановке.

2. Формирование мышечной свободы в процессе педагогической деятельности:

а) выявление зажатости;

б) освобождение и постепенное зажатие мускулатуры;

в) задержка и снятие напряжения;

г) снятие мышечного напряжения.

3. Достижение учителем состояния собственного эмоционального благополучия в классе.

4. Развитие навыков произвольного внимания, наблюдательности и сосредоточенности.

5. Развитие простейших навыков общения.

6. Техника интонирования.

7. Определение и уточнение системы общения.

8. Развитие мимики и пантомимики.

9. Упражнения на педагогически целесообразные пере-

живания.

10. Преодоление внушаемых характеристик.

11. Тренировка педагогической наблюдательности.

12. Построение коммуникативных задач урока.

13. Техника и логика речи, ее выразительность и эмоцио- нальность.

14. Словесное педагогическое воздействие.

15. Образная подача информации.

16. Упражнения на короткий диалог.

17. Выбор жеста.

18. Воспроизведение жеста в ситуации педагогического действия.

19. Выявление и решение педагогической задачи:

а) решение педагогических задач с целевыми установ-

ками;

б) инсценирование педагогической задачи;

в) действия учителя в предполагаемых ситуациях.

20. Упражнения на развитие педагогического воображе- ния, интуиции, навыков педагогической импровизации в об- щении.

Третья часть программы обучения в Т-группе – анализ тренировочной части.

Можно предложить другой вариант плана социально- психологического тренинга, включающего сочетания трени- ровочных занятий с теоретической подготовкой.

Несколько слов о требованиях, предъявляемых к пси- хологу, ведущему Т-группы. Ведение группы социально- психологического тренинга – особый вид преподавательской и психологической деятельности, требующий определенных личностных и профессиональных качеств. Ведущий группы должен пользоваться полным доверием у обучаемых. Необ- ходимо помнить, что знание психологических особенностей другого человека – своеобразная форма власти над ним. От- сюда, ведущий должен быть сам свободен от тенденций само- утверждения за счет окружающих и распознавать и пресекать таковые у других участников, поскольку среди людей неред- ки случаи интереса к психологии как к средству достижения господства над окружающими.

тельной ориентировки можно указать следующее. Прежде чем начать работу с группой, необходимо по крайней мере около месяца ежедневно тренироваться (самостоятельно или с пар- тнером) по 1–2 часа. Этот минимум работы должен быть про- делан обязательно, иначе мимо ведущего пройдут незамечен- ными многие важные моменты в работе участников тренинга.

Как было уже указано выше, ведущий должен иметь

групповой опыт, т. е. побывать в роли участника группы социально-психологического тренинга.

Обучение общению в группе социально-психоло- гического тренинга имеет целый ряд преимуществ. По мере сплочения группы ее участники начинают испытывать боль- шую симпатию друг к другу, они становятся более открыты- ми и обнаруживают большую готовность к изменению соб- ственных установок, повышаются их активность и инициа- тивность в поиске оригинальных решений. В группе созда- ются условия для усвоения психологического языка.

Обучение в группе позволяет участникам осознать грань между процессуальным и содержательным аспектами комму- никации. Например, «до свидания» можно произнести с чув- ством глубокого сожаления или с оттенком облегчения. Де- монстрация чувства облегчения при прощании может вхо- дить в сознательную программу одного из собеседников и преследовать цель явной дискриминации партнера, но мо- жет быть также нечаянным обнаружением скрытых целей (быстрее избавиться от собеседника, чтобы приступить к вза- имодействию с другими и т.

Обучение в группе позволяет понять структурно- функциональные взаимоотношения в жизни групп и коллек- тивов, что обычно предстает перед повседневным сознани- ем в смешанном и поэтому неясном виде. Наблюдая образ-

цы взаимоотношений между участниками своей тренинговой группы, можно фиксировать особенности межличностного стиля поведения, притязаний на место в структурной иерар- хии, специфику вербальной и невербальной подачи. Объек- том наблюдения может быть и выполнение группой своих за- дач: как ставятся цели, составляются планы и насколько они определяют, что, когда и где делает каждый участник.

Занятия в группах социально-психологического тренин- га могут стать ведущим способом развития коммуникатив- ных способностей учителей, а следовательно, и способом по- вышения их профессионализма.

Тренинг может входить в целостную систему сеансов психологической разгрузки, которые проводятся в школь- ном кабинете психологом, врачом, в звукозаписи с помо- щью средств, выполняющих различные функции: создание благоприятных условий для отдыха (эстетически оформлен- ный интерьер, озеленение, кресла для отдыха); создание ком- фортной микросреды (звукоизоляция, оптимальная темпера- тура и влажность воздуха); стимуляция положительных эмо- ций (экранное изображение, динамичное цветное освещение, музыка, природные звуки); психомышечная тренировка.