Активизация учебного процесса

В педагогической литературе описаны три типа инно-

вационных подходов к образовательным технологиям:

радикальные – например, осуществление попытки пе- рестроить весь учебный процесс на основе компьютерных технологий, включая обучение через Интернет-сеть, дис- танционное обучение, виртуальные семинары, конферен- ции, игры и пр.;

комбинаторные – соединение ранее известных эле- ментов (новый метод обучения как необычное сочетание из- вестных приемов и способов, например, лекция-диалог или семинар; анализ критических инцидентов по проблеме);

модифицирующие (совершенствующие) – улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существен- ного ее изменения (например, деловая или ролевая игра).

Разработка инновационных моделей обучения, как пра-

вило, связывается с несколькими видами деятельности:

1) поиски по линии репродуктивного обучения («инди- видуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения», «бригадно-индивидуальное обучение»), конкретно-дидактическая основа которого связана с разви- тием программированного обучения;

2) поиски по линии исследовательского, инновационно- го обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведе- ний (новых инструментальных знаний о способах профес- сиональной деятельности);

3) использование модели учебной дискуссии, характер- ными чертами которой являются прежде всего обмен знани- ями, сведениями; поощрение разных точек зрения и подхо-

дов; возможность критиковать или отвергать любое из вы- сказываемых мнений; выработка коллективного, как прави- ло, компромиссного, решения;

4) организация обучающей деятельности на основе игровой модели, предполагающей включение в учебный процесс имитационных игр, тренингов и упражнений при максимальной активности обучаемых.

Исследователи установили, что при лекционной пода- че материала усваивается не более 20% информации, в то время как в дискуссионном обучении – 75%, а в деловой игре – около 90%.

При активном обучении обычно используются разные технологии: например, игровое проектирование, при кото- ром участники занятия организуются в небольшие груп- пы для работы над проектом, потом сравнивают результа- ты в условиях презентации каждого проекта на межгруппо- вом пленуме и затем обсуждают инновационные подходы и идеи; или, например, в мастер-классе, в творческой лабо- ратории преподавателя обучаемые анализируют разнообраз- ные по жанру, виду и целевому предназначению ситуации- кейсы; или, например, на тренинге разыгрывают инсцени- ровки, ситуации в ролях, отслеживают видеозаписи.