ГЛАВА 4. ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА

Сознание боится пустоты. П. Валери

Понятие "интеллект" (англ. intelligence) как объект научного исследования было введено в психологию английским антропологом Ф. Гальтоном в конце 19 века.

способность обучаться (А. Бине, Ч. Спирмен, С. Колвин, Г. Вудроу...)

способность оперировать абстракциями (Л. Термен, Р. Торндайк, Д. Петерсон)

способность адаптироваться к новым условиям (В. Штерн, Л. Терстоун, Ж. Пиаже)

В 70-е годы 20 столетия появилось представление об интелекте как о компьютерной программе. "Вообще интеллект можно определить как нейронный механизм или компьютерную систему, которая генетически запрограммирована реагировать на определенные виды внутренней и внешней информации" (Г. Гарднер). Этого направления также придерживаются А. Дженсен, Э. Хант, Р. Стенберг, Г. Саймон. "Интеллект можно определить как . умственное управление своей жизнью конструктивным, целенаправленным способом". (Р. Стернберг). Он рассматривал интеллект как информационную систему для приспособления к окружающей среде. Такой подход не учитывает когнитивные процессы личностных особенностей.

Спирмен предложил двухфакторную теорию организации свойств интеллекта. Всякая деятельность содержит генеральный g-фактор и множество специфичных s-факторов, свойственных только одному виду деятельности. По Спирмену за g-фактором стоит "общая умственная энергия", которая обеспечивает взаимную корреляцию большинства тестов.

Т. Келли в "Перекрестках человеческого разума" выделил большее число факторов:

действия с пространственными соотношениями

действия с числами

действия с вербальным материалом

память

скорость

Первичных способностей Р.

1. Вид умственных операций

познание

память

дивергентное мышление

конвергентное мышление

1.5. оценивание

Содержание

изобразительное

слуховое

символическое

семантическое

поведенческое

Результат

элементы

классы

отношения

системы

типы преобразования

выводы

Перемножение 5*5*6 = 150 видов интеллекта. В 76% процентах случаев между тестами 150 способностей были корреляции. В модели Гилфорда свойства мышления рассматриваются как независимые факторы, хотя в мыслительном процессе они никогда не бывают отделены друг от друга. Последние исследования Р. Джагера позволили выделить на основе 70 тестов шесть факторов: наглядное мышление, языковое, математическое, изобретательность, формально-логическое мышление, мотивация достижения. Р. Мейли с позиции гештальт-теории выдвинул четыре фактора: сложность, пластичность, глобализация, беглость.

Особое место в истории интеллекта занимает индекс интеллекта IQ. Отождествив интеллект с IQ ("Интеллект -это то, что измеряется интелектуальными тестами" - А. Бине, Ч. Спирмен, Л. Термен и др), психологи первой половины 20 века продолжали рассматривать его как врожденное и наследственно приобретенное качество, которое не должно изменяться с возрастом. В тесте испытуемому предлагалось установить логико-формальные взаимодействия между заданными объектами. Итоговый результат сопоставляют со статистической "нормой". С помощью этого теста измеряется не природный уровень различий, а наличный к моменту испытаний уровень знаний. По мнению шведского психолога С. Бомана, интеллект в таком понимании означает не способность человека, а его умение давать правильные ответы в тестах. По мнению немецких ученых, только 25% школьной успеваемости можно объяснить с помощью IQ. Все остальное они объясняли личностью испытуемого и его семейной ситуацией.

В качестве базовой модели далее будет использована теория множественных интеллектов Г. Гарднера. Выделены лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно- кинестетический, внутриличностный, межличностный интеллекты. Для своих исследований он использовал наблюдения больных с разными поражениями мозга, а также людей с особой одаренностью и талантами. По Г. Гарднеру, в центре каждого интеллекта существует специфическое устройство информационного функционирования. Например, в лингвистическом - это фонологическая и грамматическая обработка информации, в музыкальном - это тональная и ритмическая обработка и т.д..

Основной проблемой исследований интеллекта является их умозрительный характер. К сожаленью, в этой сфере сложился дефицит работ, имеющих подтверждение на уровне структуры коры головного мозга. Это одна из причин популярности классификации Говарда Гарднера. Другая причина привлекательности состоит в практичности построений. Особенно большую популярность работа приобрела в американской системе образования, которая ориентирована на 7 направлений работы.

Однако, в качестве еще одного вида интеллектуальных способностей к перечню Г. Гарднера следует добавить креативность (от лат. creatio- создание, сотворение). Креативность является аналогом творческих способностей и в силу неуловимости творческого процесса изучена слабо.

Зависит ли креативность от интеллекта?

Являются ли личные особенности (мотивация и т.п.) существенным аспектом креативности?

На сегодня нет достоверных сведений о различии креативности и интеллекта не получено. В некоторых работах утверждалась высокая корреляция IQ с креативностью, в других ее не было вовсе. Если IQ равно или выше среднего, то креативность растет линейно с ростом IQ. Но если IQ выходит за верхнюю границу нормы, то он утрачивает связь с креативностью. Этот факт означает, что для проявления креативности необходим достаточно высокий уровень развития. Для проявления креативности необходим не только высокий исходный уровень знаний, но и свобода от избыточной информации - после прохождения определенного уровня IQ креативность падает. В группах архитекторов, математиков, писателей, художников получены результаты по дихотомии креативности и интеллекта. Некоторые личные черты - агрессивность, самодовольство, самонадеянность, непризнание социальных ограничений и чужих мнений - отделяют креативных от некреативных.

В виде исключения разберем одно из альтернативных направлений.

1. Эмоциональная идентификация, перцепция и экспрессия.

Эмоциональная фасилитация мышления.

Эмоциональное понимание.

Эмоциональное управление.

Следующим шагом в развитии идеи эмоционального интеллекта стала книга Даниеля Големана "Эмоциональный интеллект", которая фактически конституировала создание нового направления не только в сфере управления человеческими ресурсами, но и в педагогике и психологии. Големан использовал концепт эмоционального интеллекта, не столько наполнив его новым содержанием, сколько приблизив по своей трактовке к традиционному интеллекту. Давая ответ на вопрос, что значит эмоциональный интеллект, он говорит, что это иной путь быть умным. Эмоциональный интеллект включает в себя знание того, что представляют твои чувства, и использование чувств, чтобы принимать в жизни хорошие решения. Это способность управлять стрессовым настроением и контролировать импульсы. Это способность быть мотивированным и оставаться полным надежды и оптимизма, когда ты встречаешься с препятствиями на пути достижения целей. Это эмпатия: знание того, что чувствуют люди вокруг тебя. Это социальные навыки взаимодействия с людьми, управление эмоциями во взаимоотношениях, способность убеждать и вести за собой других.

Так начиналось развитие темы. А как понимают ЭИ практики сейчас? "Понятие "эмоциональный интеллект" очень многозначное и сложное. Он складывается из массы разных качеств, часто трудно вычисляемых и проявляющихся в высоком уровне понимания себя, способности слышать и понимать других людей, предвидеть их поведение, контролировать свои и

чужие эмоции, умении принимать правильное решение, способности влиять, формировать и мотивировать команду на достижение цели и т.д".

На мой взгляд, понятие ЭИ - это очередной мыльный пузырь исследователей, очередная научная спекуляция. Чем ЭИ отличается от обыкновенной терминологической каши? А что тогда такое когнитивные способности? Какими числами можно измерить ЭИ? Чего в нем больше - способности к самоопределению или способности к управлению взаимоотношениями с другими? Объединение в один класс большого множества разнородных понятий, создание из них "кучи малы" больше похоже на очередную пиар-акцию ученых, пытающихся угадать возможный вариант правильного ответа и обеспечить себе приоритет. Понятию ЭИ в данной градации в наибольшей степени отвечает межличностный интеллект.

Характеристику видов интеллекта легче понять на примере поведения детей.

Креативность - способность найти решение в проблемной ситуации, придумать новую форму игры.

Лингвистический - используется при чтении книг, написании статей, литературных произведений, понимании произносимых слов.

Люди с этим типом интеллекта любят читать, у них замечательно "подвешен язык" и есть явные писательские способности (иногда переходящие в графоманию). Они замечательные рассказчики. Обладают прекрасной слуховой памятью. Легче всего детям с этим типом интеллекта даются чтение, письмо (литература и русский язык в средних и старших классах), история и иностранные языки. Вот список их характерных черт:

Развитое чувство стиля и языка

Любовь к порядку, порой даже переходящая в педантичность

В споре они отдают предпочтение логическим доводам, нежели эмоциям

Умеют и любят слушать других, но и с удовольствием делятся историями из своей жизни

Любят писать рассказы, вести дневник

Как правило, обладают врожденной грамотностью

Любят игры со словами (кроссворды, ребусы, шарады и т. п.)

Хорошо запоминают детали текста и легко могут их воспроизвести

Как правило, бывают хорошими ораторами

Люди с лингвистическим интеллектом лучше всего усваивают знания, когда:

Учебный материал подан в виде истории, рассказа (или сказки, если это младшие школьники)

Закрепление пройденного материала происходит в игровой форме

По изученной теме даются творческие задания (написать рассказ или стихотворение, статью; описать размышления по поводу изученного в дневнике)

Участвуют в дискуссиях

Логико-математический - используется при решении математических задач, подсчетов в чековой книжке, проведении математических доказательств и логических рассуждений.

Людям с этим типом интеллекта не составляет труда разобраться в сложной схеме или прочесть чертеж. Они любят решать математические и логические задачи, и, как правило, чем задача труднее, тем им интереснее ее решать. Соответственно, детям легче всего даются математики, физика, химия и экономика. Они:

Легко воспринимают абстрактные идеи

Как правило, пунктуальны и требуют того же от других.

Опираются больше на логику и разум, чем на чувства

Хорошо разбираются в технике, любят с ней работать

Решая проблему, стараются обдумать и проанализировать возможные варианты решения и выбрать оптимальный

Предпочитают составлять аккуратные конспекты по пройденному материалу

Гораздо лучше запоминают лица, чем имена

В обучении "математиков" оптимальны следующие способы подачи материала:

Играть в математические игры

Анализировать данные

Использовать логику

Вдохновлять и помогать ставить практические эксперименты

Использовать прогнозирование результатов

Подключать дедуктивные методы к решению проблем

Использовать таблицы и графики

Подобный тип мышления часто называют научным, академическим.

Читая описания лингвистического и математического типов мышления, вы, наверное, отметили, что именно на детей, обладающих ими, и рассчитано традиционное школьное обучение. Стандартную схему школьных уроков можно описать следующим образом:

Преподаватель объясняет новый материал (лингвистический тип), стараясь объяснять логически и заботясь о понимании (математический тип), иллюстрируя примерами (лингвистический тип). После объяснения, как правило, следует решение задач (математический тип) или выполнение заданий на пройденную тему (лингвистический или математический, зависит от типа задания). Затем следует опрос учащихся (лингвистический). Как видно из этой схемы, совсем неудивительно, что дети с логическим и лингвистическим типами мышления хорошо учатся - школьная система предоставляет им для этого все возможности!

Пространственный интеллект - используется при перемещении с одного места на другое, при чтении карты, при упаковке чемоданов в багажник автомобиля. С этим типом мышления уже начинаются сложности. С одной стороны, учебный материал в школьных учебниках часто сопровождается схемами и таблицами, которые, вроде бы, рассчитаны на особенности зрительного восприятия. Но, с другой стороны, иллюстрация материала практически лишена наглядности, т. е. образность мышления полностью игнорируется. Согласно же данным современной психологии, человек мыслит объемными, голографическими образами (К. Прибрам, В. Вульф), которые составляются из информации, получаемой всеми каналами восприятия: не только зрением, слухом, но и обонянием, осязанием и т. д. То есть, чем больше каналов восприятия задействовано, тем красочнее и полноценнее будет образ и тем дольше он будет храниться в памяти. Школа же опирается в основном на зрение и слух. Но и тут, к сожалению, используются далеко не все возможности восприятия! Для зрительного восприятия важен и цвет, и расположение образа на листе, и сюжет иллюстрации, однако в школьных учебниках этому практически не уделяется внимание, за исключением, изредка, младших классов. В схемах же и таблицах упор делается либо на механическую память, либо на логику - смысловое запоминание материала. Поэтому дети с визуально- пространственным типом мышления уже попадают в "зону риска" и некоторые из них испытывают серьезные трудности в обучении.

Люди, обладающие визуально-пространственным типом мышления:

Обладают развитым образным мышлением (т. е. создают из полученной информации "картинку")

Часто используют метафоры в устной и письменной речи (наверное, поэтому они так любят сказки, байки, пословицы и всевозможные "меткие словечки")

Любят изобразительное искусство и, как правило, хорошо разбираются в нем разбираются

Легко читают географические карты, схемы и диаграммы

Надолго и в деталях запоминают изображения, особенно красочные

Обладают развитым "чувством цвета"

Успеха в учебе такие люди добиваются, если:

Для обучения используются цветные картинки или графические символы

Они сами иллюстрируют изучаемые темы, рисуя диаграммы, картинки или придумывая сложные образы, наполненные личностным смыслом

Учебный материал сопровождается просмотром видеокассет или созданием собственных, "учебных", фильмов

В обучении используется работа с компьютерной графикой

Трудно сказать, какие предметы будут любимыми у детей с этим типом интеллекта. Разве что, рисование и литература. Пока дело не дойдет до сочинений, поскольку сочинения требуют "перевода" красочных, сложных внутренних образов в слова, а традиционная школа этому не учит. Сама же по себе письменная речь у "визуалистов" не развивается, им нужна помощь; но если учитель найдет время оказать эту помощь, то благодаря яркости образов в сочинениях они могут обогнать даже "лингвистов".

Музыкальный интеллект - используется во время пения, сочинения музыкального произведения, игре на трубе или при получении удовольствия от прослушивания музыки.

Очень интересный тип мышления, совсем недавно открытый и описанный. Современная школа его не учитывает совсем, однако, по результатам моего пока неофициального исследования, у современных подростков он встречается довольно часто. Люди с этим типом интеллекта:

Чувствительны к интонациям и ритму, к эмоциональной силе музыки

Обладают особой, сложной и для непосвященных путаной логикой, поскольку воспринимают мир в мелодии и ритме, а выразить свои чувства словами не умеют.

Не выносят громких, резких звуков, немелодичной речи

Могут быть очень набожными. Но, как правило, вера у них тоже своя и далека от официальных канонов

Вам уже интересно, как же их вообще можно научить чему-либо? Можно, и весьма успешно, если:

Учиться, слушая музыку (например, запоминать материал под любимую мелодию)

Сочинять музыку "на тему пройденного"

Использовать музыку для регуляции настроения

Создавать "музыкальные картинки"

Запоминать материал, многократно его повторяя. Лучше всего в определенном ритме, выбранным самим ребенком.

Телесно-кинестетический - используется во время танцев, занятий спортом, везде, где необходимы двигательные навыки.

Телесный" тип мышления тесно связан с осязанием, вообще с кинестетическим восприятием. Ребенок-кинестетик, как правило, равнодушен к описаниям или картинкам. Чтобы получить информацию о предмете, ему нужно пощупать его, понюхать, словом, "ощутить" предмет.

Как правило, такие дети обладают:

Исключительным контролем над своим телом

Хорошей координацией, ловкостью, гибкостью

Чувством времени

Тягой к спорту

Хорошо развитым осязанием

Отличными предпосылками к ручному труду

Высокой физической активностью

Быстро переключающимся вниманием (отсюда проблемы с концентрацией, повышенная отвлекаемость)

Любят участвовать в театральных постановках (особенно выразительны в пантомиме и пластике)

Запоминают лучше действия, чем слова

Использовать все это в обучении можно следующим образом:

Запоминать информацию, накладывая ее на движения (как в рэпе).

Делать частые перерывы в занятиях, чтобы поиграть и побегать, выполнить несколько физических упражнений

Использовать наглядные модели, которые можно потрогать и которыми можно манипулировать

Устраивать загородные прогулки

Использовать ролевые игры в обучении

Делать физические упражнения со словами

Этот тип интеллекта задействован только на уроках труда или физкультуры. И так ли уж удивительно тогда, что дети, еле-еле тянущие на "3" по основным предметам, как правило, хорошо успевают на названных уроках?

Конечно, рекомендации, относящиеся к музыкальному и физическому интеллекту, крайне трудно использовать в условиях школы. Но родители вполне могут организовать дома ребенку любого возраста условия, чтобы он учился так, как ему удобнее всего. И может быть, вам понравится учиться вместе с ним - ведь подобное обучение есть ни что иное, как веселая игра!

Межличностный интеллект - используется при общении с другими людьми, в попытках понять их поведение, мотивы и эмоции

Ваш ребенок (или Вы сами) очень любит общение, дружеские компании, "тусовки"? У него масса друзей и он мгновенно знакомится с людьми? Обожает шумные споры и дискуссии? Тогда он обладает межличностным типом интеллекта. Помимо вышеназванных признаков, Вы можете распознать этот тип, если человек:

Замечательно ведет переговоры, улаживает ссоры

Легко сходится с людьми

Хорошо чувствует намерения, настроение других людей

Умеет манипулировать людьми, добивается своего

Предпочитает работу в паре или в группе самостоятельной работе

Умеет предложить помощь в нужный момент

Самостоятелен, умеет составить независимое мнение

Все это замечательно, и все это можно хорошо использовать в обучении. Например, можно:

Как можно чаще включать его в групповую работу

Использовать перерывы, чтобы обсудить спорные моменты в пройденной теме

Назначать его организатором внеклассных вечеров, викторин и т. п.

Задавать провокационные вопросы и поощрять ребенка высказывать собственное мнение

Просить объяснять пройденный материал тем, кто его не усвоил (или усвоил хуже)

Внутриличностный интеллект - используется для понимания самих себя, как можем изменить себя с учетом ограниченных возможностей и интересов.

Полная противоположность вышеописанному. Как правило, люди, принадлежащие к этому типу:

Хорошо знают себя (но не других! )

Заботятся о своем развитии, обладают высокой устойчивой мотивацией к учебе

Обладают развитой интуицией

Часто одиноки, так как трудно сходятся с людьми и предпочитают не проявлять инициативу

Не любят компании и предпочитают одного-двух друзей шумному обществу

Стремятся не походить на других, противопоставляют себя большинству

Хотя они иногда испытывают трудности в общении, но подобные черты характера тоже можно успешно использовать в обучении. Вот некоторые рекомендации:

Индивидуальные задания

Обсуждение сделанного, подробный разбор ошибок

Независимое обучение по выбору

Ведение дневника

Предоставить возможность быть самим собой

Поскольку у таких детей очень развито чувство самоконтроля, лучше позволять им самим выбирать цели и контролировать их достижение

Почаще прислушиваться к интуиции