К ВОПРОСУ О МЕТОДАХ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ

А.М. Люлюк

Соискатель МосУ МВД России

Воспитательные системы учебных заведений, в том виде, в котором они понимаются в современной педагогике существуют издавна, но именно теории воспитательных систем (Л.И.

В последнее время наметилась тенденция расширения предметной области теории воспитательных систем за счет включения других типов учебных заведений. Так, Н.Б. Архангельская посвятила свое диссертационное исследование формированию воспитательной системы негосударственного вуза, при этом она использовала основные положения теории менеджмента (вводя понятия "миссии организации", "стратегического управления" и др.) . А появившаяся в 1998 г. книга, подготовленная в лаборатории моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Псковского Областного ИПК РО, вводит понятие воспитательной системы класса [4]. Воспитательные системы учреждений высшего профессионального образования относятся к типу авторитарных воспитательных систем.

112

Авторитарные воспитательные системы характеризуются нейтральным отношением к личности воспитанника, основная ценностная нагрузка падает на то функциональное предназначение, ту роль, которую он будет выполнять в будущем.

110 Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. С. 13 - 14.

111 Воспитательная система класса / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1998.

112 Воропаев М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1991.

Одной особенностью таких систем является ломка прежней субъективной реальности курсантов и формируется новая. Причем этот период проходит весьма остро и конфликтно (в частности на так

называемых учебно-строевых сборах). Результатом такой работы является интеграция прибывшего пополнения в общую среду.

Для изучения интерсубъектной реальности авторитарной воспитательной системы может применяться целый комплекс методов: методы опроса, различные проективные методики и т.п. Но существует целый ряд факторов, которые делают данные, полученные от этих методик недостаточными для описания воспитательной системы.

Таким образом, в нашем понимании каждый человек, в том числе и ребенок, живет в своей субъективной реальности (или "образе мира" по А.Н. Леонтьеву ), определенным образом структурированной. Школа, как важнейшая часть жизни ребенка и учителя может рассматриваться как самостоятельный фрагмент такой реальности.

Взаимовлияние, интерференция субъективных реальностей учащихся и педагогов порождает реальность образовательного учреждения (школьную реальность). Такая реальность есть в любом образовательном учреждении, хотя, конечно, далеко не все учащиеся и учителя оказываются в равной степени в нее погруженными. Если в образовательном учреждении создается воспитательная система, то ее возникновение связанно с качественным перерождением самой школьной реальности и превращением ее в педагогическую реальность, которая предполагает преобладание развитой педагогической рефлексии.

При таком подходе к воспитательной системе в качестве основной ее характеристики выступает ее ценностно-смысловая структура.

Возьмем за основу схему, предложенную М.В. Воропаевым: тексты анализировались по наличию различных пластов повествования, экспрессивности, стилистическим особенностям языка, эмоциональной тональности, содержанию изложения. Помимо индивидуально-содержательных выделялся ряд формальных критериев: наличие/отсутствие школьной тематики в сюжете; содержание сюжета (наиболее часто встречающиеся типы).

Но даже имеющиеся данные позволяют сделать вывод о том, что подобные инструменты исследования дают уникальный, часто ни чем другим не заменимый материал о воспитательной системе школ.

Рамки статьи не позволяют в полной мере обсудить все полученные данные, поэтому мы приведем лишь один показатель из полученных нами в результате исследования (были изучены 50 курсантов первого курса).

Всем испытуемым предлагалось написать сочинение на произвольную тему об их жизни в вузе. В табл. 1 представлены данные, показывающие распределение сюжетов по содержанию и по эмоциональной модальности.

Таблица 1

В № с Тематика сюжета е п г п о, %

1 Межличностные 1 отношения с кур- 8, 10, 20, 69, сантами 3 2 4 4 2 Межличностные отношения с пре- 4, 40, 18, 41, подавателями 8 4 6 0 3 Бытовые пробле- 2 мы 1, 15, 70, 14, 4 6 1 3 4 Учебные пробле- 1 мы 5, 45, 20, 34, 4 1 2 7 5 Служебно- строевая подго- товка (включая 4 несение нарядов и 0, 50, 15, 34, т.п.) 1 4 6 0 1

Результаты убедительно показывают, что интерсубъекная реальность образовательного учреждения относится именно к авторитарному типу. На основании этих же данных можно заключить, что авторитаризм вовсе не равнозначен некомфортному положению личности: по совокупности всех данных положительный и нейтральный эмоциональный настрой зафиксирован более чем в 70 % всех описаний. Это достаточно высокие показатели.

Впрочем, настоящая статья лишь обозначает исследовательскую проблему, решение которой требует более детального изучения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И ДОКЛАДЫ