КАК МОЖНО ИЗУЧИТЬМЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯВ КЛАССЕ

Как ты уже знаешь, в каждом школьном классе складывается своя система личных отношений, основанных на взаимных или односторонних симпатиях или антипатиях между одноклассниками.

Ты хорошо знаешь свой класс.

216

Однако отношения в другом классе обычно остаются скрытыми для посторонних.

Ты можешь выступить в роли исследователя и изучить структуру межличностных отношений в одном из классов своей школы.

Тебе предлагается изучить отношения в каком-либо классе начальной школы (кроме первого класса, так как у первоклассников отношения внутри класса еще недостаточно сложились).

Для того чтобы выявить межличностные отношения младшеклассников, необходимо предложить детям такое задание, в котором им нужно было бы выбирать кого-то из своих одноклассников. Предлагаем тебе использовать задание, условно названное психологами «У кого больше?» (Я. Л. Коломинский, 1997).

Предварительное замечание. Это исследование ты можешь проводить только заручившись согласием психолога твоей школы, преподавателя психологии и учителя того класса, в котором ты будешь выполнять работу. Перед началом исследования тебе необходимо познакомиться с экспериментальным классом и его классным руководителем, хорошо разучить имена и фамилии детей. Кроме того, в создании необходимых для эксперимента условий тебе потребуется помощь старших коллег (учителя, психолога) в предоставлении двух свободных помещений, а также два помощника, непосредственно участвующих в проведении самого исследования.

Ход эксперимента. Тебе необходимо приготовить переводные картинки (наклейки, календарики и т. д.) — по три на каждого ребенка. На оборотной стороне картинок, выдаваемых каждому ребенку, ставится номер, присвоенный ему как участнику опы-

217

та (свой номер дети получают по списку, составленному отдельно для мальчиков и девочек).

— Ребята, сегодня мы с вами поиграем в очень интересную игру. Но вы должны уметь хранить тайну и соблюдать порядок и дисциплину. Теперь пусть каждый из вас положит на парту свой дневник. Сейчас вы все вместе перейдете в другой класс, а сюда будете приходить по одному.

Помощник экспериментатора выводит всех детей в другое помещение (например, свободное помещение соседнего класса, физкультурный зал и пр.), где читает им книгу. Ребята по одному входят в класс, а после эксперимента уходят в третье помещение, где их встречает второй помощник. Таким образом, ученики, которые уже участвовали в эксперименте, не встречаются с теми, кто ожидает своей очереди: до прихода в класс к экспериментатору ребенок не должен знать, в чем заключается игра. Так исключается возможность сговора и обеспечивается строгая индивидуальность эксперимента.

Ты как экспериментатор обращаешься к ребенку, который вошел в класс, со следующими словами:

— Вот тебе три переводные картинки (наклейки или др.). Можешь положить их по одной любым трем ученикам класса. Выиграет тот, у кого окажется больше всего картинок. Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь.

Школьник берет картинки, помеченные на обороте соответствующим номером, и по одной кладет их трем одноклассникам. (При этом дети обычно сами называют фамилии тех, кому они положили картин-

218

ки. Впрочем, контроль здесь двойной: кто кому положил картинки, легко установить по тем порядковым номерам, которые стоят на каждой из них.)

Обработка результатов эксперимента. По результатам эксперимента составляется таблица.

Прежде чем составить эту таблицу, расположи фамилии всех учеников класса по алфавиту, сначала фамилии мальчиков, потом фамилии девочек (можно и наоборот), и присвой каждому ученику порядковый номер.

Далее фамилии (или имена с начальной буквой фамилии) расположи на разлинованном в клетку листе бумаги по вертикали.

По горизонтали листа наносятся порядковые номера по числу учеников в классе (номера мальчиков также следует отделить от номеров девочек заметной линией). Это и будет личный номер каждого участника опыта.

Таким образом, получается таблица, похожая на таблицу спортивных соревнований. Ниже помещена примерная таблица, на которой удобно проиллюстрировать принципы ее использования. Например, Ваня А. (1) выбрал Колю В. (3), Гришу Д. (5) и Петю Б. (2). На пересечении линий — горизонтальной — Вани А. (1) — и вертикальных — Коли В., Гриши Д. и Пети Б.— ставим в соответствующих клетках значки (например, крестики), показывающие, кого из одноклассников он выбрал. Таким образом, на горизонтальных линиях клеток наносятся отданные выборы.

219

Таблица Примерная таблица результатов эксперимента

«У кого больше?» Имена учеников № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Ваня А. 1 + + + Петя Б. 2 + Коля В. __3_ Андрей Г. 4 Гриша Д. 5 Таня А. 6 Оля В. 7 Наташа В. 8 Вера Г. 9 Марина Д. 10 Число полученных выборов Число

взаимных

выборов После нанесения всех отданных выборов на вертикальные линии, над которыми стоят номера учеников, обозначатся все выборы, полученные каждым из учеников класса.

Далее можно перейти к выявлению взаимных выборов. Для этого посмотри, кто выбрал Ваню А. (1). Если среди тех, кто его выбрал, есть ученики, выбранные им самим, — это значит, что у Вани А. с этим учеником взаимный выбор. В приведенном примере Ваня А. (1) выбрал Петю Б. (2), а Петя Б. (2) — Ваню А. (1). Эта взаимность в таблице обозначается кружком, в который заключают соответствующее обозначение.

После того, как найдены все взаимные выборы, можно приступить к суммированию результатов.

220

Для этого внизу таблицы под фамилией последнего ученика нужно оставить две строчки. В первой из них (графа «Число полученных выборов») проставляется суммарное количество выборов, полученных каждым учеником в данном эксперименте.

Ученики, получившие различное число выборов, делятся на четыре группы:

1 группа («звезды») — те, кто получил 6 и более выборов;

2 группа («предпочитаемые») — от 3 до 5 выборов;

3 группа («принятые») — 1—2 выбора;

4 группа («изолированные») — не получившие ни одного выбора.

Названия этих групп, принятые в психологических исследованиях, лишь условные. На самом деле все обстоит не так просто, название группы не может служить психологическим приговором, ярлыком для тех людей, которые вошли в разные категории. Надо еще специально изучать этих детей, их реальные взаимоотношения с другими членами группы, чтобы сделать окончательный вывод.

Для того, чтобы твои выводы по итогам эксперимента были более полными и содержательными, следует обратиться к наблюдениям за отношениями между детьми в их повседневном школьном общении в классе, на переменах, во время игр.

Понаблюдай, как общаются в классе дети с разным межличностным статусом.

221

Какими чертами характера отличаются, по твоим наблюдениям, дети, получившие наибольшее и наименьшее количество выборов среди одноклассников?

На перемене организуй со школьниками своего экспериментального класса игру «Ручеек». Проанализируй, насколько подтвердились в ходе этой игры результаты твоего социометрического опыта.

Данные своей экспериментальной работы обсуди с классным руководителем экспериментального класса и сопоставь с его наблюдениями и оценками.

Результаты проведенного эксперимента ты можешь обсудить и проанализировать вместе с психологом твоей школы или преподавателем психологии.

ПОДДАЕШЬСЯ ЛИ ТЫ ЧУЖОМУ МНЕНИЮ?

Методика для выявления уровня конформности поведения

Выбери один вариант ответа «а», «б» или «в» на каждый из предложенных ниже вопросов.

1. Если мода резко меняется, ты стремишься сменить стиль своей одежды?

а) да;

б) нет, я стараюсь носить то, что мне идет, а не то, что модно;

немного, заимствую из новой моды какие-то детали, элементы стиля.

2.

Са) да и часто одерживаю победу в споре;

222

&

б) нет, в процессе спора, я вдруг обнаруживаю, что точка зрения противника более правильная, чем моя;

в) не совсем — при уверенности в своей правоте часто не могу вовремя найти необходимые аргументы, доводы.

3. Доверяешь ли ты мнению других о не знакомом тебе человеке?

а) зависит от того, кто высказывает это мнение;

б) как правило, доверяю;

<в) нет, я всегда имею собственное мнение.

4. Бывает ли так, что тебе нравится телепередача, которая никому из твоей компании не нравится?

са) конечно, у каждого свое мнение;

б) нет, обычно мы единодушны;

в) даже если так бывает, то меня легко переубедить.

5. Если тебе делают замечание, ты изменишь свое поведение или нет?

а) нет, не изменю;

б) все зависит от того, как (какими словами, в какой форме) сделано это замечание;

<гв) если это справедливо, то, конечно, изменю.

6. Можешь ли ты писать ровно на нелинованной бумаге?

а) я и на линованной пииту криво;

б) нет, строчки ползут вкривь и вкось; ) конечно, это очень легко;

7. Можешь ли ты дружить с одноклассниками, которых другие ребята в классе не любят?

а) нет, класс обычно прав;

б) конечно, если эти одноклассники мне понравятся;

223

(Ъ) да, потому что я могу помочь таким одноклассникам.

8. Когда ты перечитываешь книги, которые читал раньше или смотришь фильмы, которые уже смотрел, есть ли среди них такие, которые нравятся тебе сейчас больше, чем раньше?

<Ю да;

б) нет, первый раз всегда интереснее;

в) мнение не меняется.

9. Как ты думаешь, сплетня — это всегда ложь?

а) да; /15) иногда в сплетне есть доля истины; ' в) нет дыма без огня.

10. Если одежда тебе сначала не понравилась, но твои одноклассники ее похвалили, изменишь ли ты свое мнение о ней, захочешь ли ее носить?

а) да, потому что со стороны всегда видно лучше; /р) нет, потому что мне она не нравится; в) зависит от того, кто именно похвалит, если я им доверяю, то — да.

11.

а) да, потому что профессионал знает лучше;

б) нет, важно мое собственное мнение; Св) когда как.

12. Если в школе что-то случилось, будешь ли ты обсуждать это дома и прислушиваться к советам?

<са) да, это необходимо, дома всегда тебя выслушают и дадут правильный совет;

б) нет, лучше самостоятельно найти выход;

в) зависит от того, что случилось.

224

13. Будешь ли ты отстаивать свои взгляды, мнения, убеждения, если они не нравятся кому-то из твоих одноклассников ?

а) да;

б) зависит от того, кто придерживается противоположного мнения;

<Ж) нет-

14. Если поведение твоих товарищей тебе не нравится, как ты поступишь?

а) буду вести себя так же, как они;

б) не буду обращать внимания — каждый делает то, что хочет;

Св) зависит от ситуации.

15. Если ты сидишь у телевизора в плохую погоду, то о чем ты думаешь?

а) хорошо, что я дома; CJ5) обидно, что на улице такая плохая погода;

в) какая интересная передача!

Оценка.

Сопоставьте полученные результаты с ключом. №№ Вариант ответа

а б в 1 8 2 5 2 3 9 7 3 5 10 0 4 5 9 8 5 0 2 5 6 5 10 0 7 2 10 3 8 0 1 5 15. Заказ №3480.

225 №№ Вариант ответа

а б в 9 0 5 10 10 9 0 6 11 10 0 5 12 0 10 5 13 1 7 9 14 8 1 5 15 8 10 2 Подсчитайте общую сумму баллов.

Интерпретация результатов.

Менее 40 баллов. Ты уверен в себе и всегда ориентируешься только на собственное мнение. Это хорошо, но иногда и другие люди могут быть правы. Подумай об этом.

От 41 до 90 баллов. Ты не поддаешься чужому мнению, но умеешь слушать и слышать его, признавать справедливость чужой точки зрения. Ты можешь отстаивать свое мнение, если считаешь его правильным, и можешь изменить его, если сочтешь аргументы другого человека справедливыми. Но как определить, где прав ты, а где другой? Подумай об этом.

Более 90 баллов. Тебе часто кажется, что другие все понимают и знают лучше. Ты часто уступаешь другим. Умение прислушиваться к мнению других — очень полезное качество. Но не слишком ли ты поддаешься чужому мнению? Сможешь ли ты постоять за себя, когда речь пойдет о чем-то действительно для тебя важном, если ты привыкнешь все время уступать? Подумай об этом.

226