Замаскированная эмоциональная грамотность

Поскольку курс обучения уже перегружен из-за посто- янного увеличения количества новых тем и насущных про- блем, некоторые учителя, вполне понятно ощущающие пе- регрузку, не соглашаются брать дополнительное время для еще одного курса за счет преподавания основ.

в школах Нью-Хейвена «Умение жить» в некоторых классах является отдельной темой, тогда как в другие годы курс со- циального развития объединяется с такими учебными дис- циплинами, как чтение или санитарное просвещение. От- дельные уроки преподаются даже как часть занятий по ма- тематике – и особенно основные навыки учебной работы, например, как не замечать того, что отвлекает внимание, как выработать у себя заинтересованность в учебе и справлять- ся со своими побуждениями, чтобы можно было вниматель- но относиться к учебе.

Некоторые программы развития умения контролиро- вать эмоции и навыки общения вообще не требуют отведе- ния на них времени как на отдельный предмет, а вместо это- го внедряют свои уроки в саму структуру школьной жизни. Одним примером такого подхода – по существу, скрытого обучения эмоциональной и социальной компетентности – служит программа развития ребенка, созданная коллекти- вом специалистов под руководством психолога Эрика Шап- са. Эта программа со штаб-квартирой в Окленде, штат Ка- лифорния, в настоящее время проходит проверку в неболь- шом количестве школ по всей стране, расположенных боль- шей частью в районах, имеющих много общих бед с прихо- дящим в упадок центром Нью-Хейвена.

Программа предлагает уже готовый комплект материа- лов, которые включаются в существующие курсы. Так, пер- воклассники на уроке чтения знакомятся с рассказом о том,

«как дружат Лягушка и Жаба», где Лягушка, которой очень хочется поиграть со своей впадающей в зимнюю спячку подружкой Жабой, прибегает к маленькой хитрости, что- бы заставить ее рано проснуться. Эта история использует- ся в качестве стартовой площадки для обсуждения на уроке темы дружбы и вопросов о том, как чувствуют себя люди, когда кто-нибудь подшучивает над ними. Череда приклю-

чений приносит новые темы для обсуждения, осведомлен- ность о потребностях друга и понимание, каково это бывает, когда тебя дразнят, и что значит делить чувства с друзьями. Обязательным учебным планом предусмотрены все более замысловатые истории с учетом развития детей по мере пе- рехода из класса в класс начальной и средней школы, даю- щие учителям отправные точки для обсуждения таких тем, как эмпатия, видение вещей в истинном свете и забота.

Другой способ вплести уроки эмоциональной грамот- ности в ткань современной школьной жизни заключает- ся в том, чтобы помочь учителям заново продумать, как дисциплинировать учеников, которые дурно ведут себя. В программе развития ребенка учтено, что такие момен- ты предоставляют реальные возможности преподать де- тям навыки и умения, которых им недостает, – сдержива- ние побуждений, объяснение их чувств, разрешение кон- фликтов – и что существуют лучшие способы установить дисциплину, чем принуждение. Учитель, заметивший, что трое первоклассников проталкиваются вперед, чтобы оказаться первыми в очереди в школьном буфете, мог бы предложить каждому из них угадать число, а победителя пропустить вперед. Это станет непосредственным уроком того, что существуют честные и справедливые способы улаживания таких мелких споров, а более глубокая идея, преподанная в данном случае, заключается в том, что спо- ры можно уладить путем переговоров. И поскольку этот подход, который дети могут перенять для улаживания дру- гих аналогичных споров («Чур я первый!» – просто эпиде- мия в младших классах – если не на протяжении всей жиз- ни в той или иной форме), он несет более позитивное со- общение, чем раздающееся повсюду властное «Прекрати- те это немедленно!».