Эмоциональная грамотность как предупредительная мера
Некоторые наиболее эффективные программы повыше- ния эмоциональной грамотности разрабатывались в каче- стве вспомогательного средства для решения какой-либо кон- кретной проблемы, в особенности проблемы насилия.
Од- ним из самых быстро распространяющихся курсов обучения эмоциональной грамотности, вызванных к жизни стремлени- ем принять предупредительные меры, является «Программа творческого разрешения конфликтов», принятая в несколь- ких сотнях бесплатных средних школ Нью-Йорка и школах по всей стране. Курс разрешения конфликтов сфокусирован на том, как улаживать споры на школьном дворе, которые мо- гут перерасти в инциденты вроде того случая, когда Йен Мур и Тайрон Синклер были застрелены их одноклассником в ко- ридоре средней школы Джефферсона.Линда Лантьери, составитель «Программы творче- ского разрешения конфликтов» и директор расположенно- го в Манхэттене Национального центра по разработке ме- тодов ее реализации, считает, что цель программы выходит далеко за рамки простого предотвращения ссор и стычек. По ее мнению, «программа наглядно демонстрирует учени- кам, что у них имеется широкий выбор способов улажива- ния конфликта, помимо пассивности или агрессии. Мы объ- ясняем им всю бесполезность насилия и предлагаем в каче- стве замены приобрести конкретные навыки. Дети учатся отстаивать свои права, не прибегая к насилию. Эти навыки пригодятся им в течение всей жизни, причем не только тем, кто более других склонен к насилию».
Так, одно упражнение построено на том, что ученики выбирают простой реалистический способ, который помог бы им уладить какой-то возникший у них конфликт. В дру- гом упражнении ученики разыгрывают сцену, в которой
старшей сестре, занятой приготовлением домашнего зада- ния, до смерти надоедает оглушительный рэп, развлекаю- щий ее младшую сестру. В полном расстройстве она выклю- чает проигрыватель, несмотря на протесты сестры.
Класс сообща придумывает способы решения этой проблемы, приемлемые для обеих сестер.Для успешной реализации этой программы необхо- димо вывести ее за пределы классной комнаты и внедрять на игровых площадках и в кафетериях, где существует наи- большая вероятность взрыва эмоций. С этой целью некото- рых учеников обучают искусству выступать в роли посред- ника, которое может им пригодиться в старших классах на- чальной школы. И если в какой-то ситуации напряжение кончается взрывом, ученики всегда могут обратиться к по- среднику, чтобы тот помог им разрешить конфликт. «Миро- творцев» школьного двора учат прекращать драки, насмеш- ки и угрозы, улаживать межрасовые инциденты и другие опасные своими последствиями события школьной жизни.
Посредники должны уметь так формулировать свои вы- сказывания, чтобы обе стороны были уверены в их полной беспристрастности. Их тактические приемы заключаются в том, чтобы найти общий язык с участниками конфликта и убедить их выслушать другую сторону, никого не переби- вая и не оскорбляя. Они призывают обе стороны успокоить- ся и высказать свою точку зрения, а потом соответственно пересказать услышанное, подтвердив тем самым, что они действительно выслушали и поняли друг друга. Затем по- средники пытаются найти решение, которое удовлетворило бы обе стороны, причем такого рода миротворчество часто заканчивается подписанием двустороннего соглашения.
Помимо посредничества в любом споре программа учит школьников прежде всего обдумывать разногласия с разных сторон. Как сообщил Энджел Перес, подготовлен-
ный к роли примирителя во время учебы в начальной школе, программа «изменила мой образ мыслей. Я-то раньше был уверен, что если кто-то дразнит меня или что-то мне сдела- ет, то единственный способ расквитаться с ним – это драка. С тех пор как я прошел эту программу, у меня выработал- ся более позитивный образ мышления. Если со мной дурно обойдутся, я не стану пытаться отплатить той же монетой, а постараюсь решить эту проблему».
И он нашел себя, за- нявшись распространением этого метода решения проблем.Хотя в круг внимания «Программы творческого разре- шения конфликтов» помещено предупреждение насилия, Лантьери считает, что у нее более широкие цели. С ее точки зрения, навыки и умения, необходимые для предотвращения разгула насилия, нельзя отделять от полного спектра эмо- циональной компетентности, то есть, к примеру, осознание того, что вы чувствуете, или того, как справиться с порывом или горем, так же важно для предотвращения насилия, как и умение справляться с гневом. Большая часть этой подго- товки имеет отношение к основам эмоциональной компе- тентности, таким как распознавание расширенного диапа- зона чувств и умение назвать их и сопереживать. Описывая результаты оценки эффективности ее программы, Лантьери с нескрываемой гордостью указала на повышение «заинте- ресованности детей», резкое уменьшение количества драк, оскорбительных поступков и брани.
Аналогичное совпадение мнений относительно эмоци- ональной грамотности наблюдалось и в ассоциации психо- логов, пытающихся найти способы помочь молодым людям, идущим по пути, который доведет их до жизни, отмеченной преступлениями и насилием. Множество исследований та- ких мальчиков, как мы уже видели в Главе 15, создали от- четливое представление о пути, избираемом большинством ребят, которые начинают с импульсивности и вспыльчиво-
сти в первых классах школы, затем к концу начальной шко- лы превращаются в отверженных социумом, связываются с кругом себе подобных и увязают в череде преступлений в возрасте учеников средней школы. На пороге совершенно- летия у большой части этих мальчиков уже есть досье в по- лиции и готовность к насилию.
Все же такие уроки полезны всем детям. Они предусма- тривают, например, научение уже в самые первые годы уче- бы в школе сдерживать свои порывы; при отсутствии этого умения дети испытывают особенные затруднения с сосредо- точением внимания на преподаваемых предметах и поэтому отстают в учебе и оценках. Еще один важный момент – это умение распознавать свои чувства; курс САСМ рассчитан на пятьдесят уроков, посвященных различным эмоциям, во время которых самым маленьким рассказывают о главных из них, таких как счастье и гнев, а позднее останавливают- ся на более сложных чувствах – ревности, гордости и созна- нии вины. На уроках осознания эмоций их учат наблюдать за тем, что чувствуют они и окружающие их люди, и – что особенно важно для склонных к агрессии – распознавать, когда кто-то действительно настроен враждебно, а когда, на- против, они сами приписывают кому-то враждебное отно- шение.