Основные задачи повышения социально- психологической грамотности

В свете модернизации отечественного образования, с одной стороны, и проблемной ситуацией, сложившейся в настоящее время в образовательных учреждениях — с другой, необходимым является повышение социальной компетентности учащихся, важным компонентом которой выступает социально-психологическая грамотность.

S повышение культуры семейного воспитания учащихся;

S обучение школьников различным формам партнерства;

S сопровождение процесса полоролевой идентификации уча-щихся.

Все больше в отечественных школах становится учащихся из трудных семей. Зачастую за внешним благополучием конкретного ребенка скрывается целый перечень его семейных проблем. Особое внимание в подобных случаях педагог должен обращать на те признаки в поведении, речи, учебной деятельности учащегося, которые являются нехарактерными для него или же появились недавно, выделяются на общем личностном фоне ребенка, снижают обучаемость и т.д.

Одной из основных проблем семейного воспитания является наличие насилия в семье. Ребенок из такой семьи стремится это не афишировать. Однако синяки на теле, заторможенность, вздрагивание при повышении голоса, неразговорчивость могут свидетельствовать о том, что он подвергается насилию. Следует отметить, что насилие бывает не только физическим (сексуальным, с применением физической силы), но и моральным, когда маленький член семьи подвергается различным психологическим воздействиям. Признаки у каждого конкретного случая сугубо индивидуальны, но, к примеру, если ребенка избивают в семье, он может стать драчливым в школе, тем самым как бы компенсируя издевательства над собой.

Таким образом, анализируя получаемую информацию и оперируя знаниями социальной психологии, педагог может помочь каждому школьнику овладеть азами построения взаимоотношений с ок-ружающими, получить знаниями основ семейной жизни, существо-вания в группе и пр.

Отношения между людьми по научной традиции подразделяются на официальные и неофициальные, деловые и личные. Официальные отношения подвержены всякого рода санкциям, документально фиксируются и контролируются. Неофициальные отношения могут существовать наряду с официальными, но при этом документально не фиксируются. Деловые отношения напрямую связаны с учебной или профессиональной деятельностью и детерминируются ею. Личные отношения определяются в первую оче-

Основные задачи повышения социально-психологической грамотности 365

редь потребностью самого субъекта в общении и могут быть оценочными (похвала, восхищение) или связанными со взаимодействием.

Задача педагога состоит в том, чтобы учащиеся знали, какие бывают отношения и как их можно организовать, в каких случаях следует придерживаться тех или иных форм общения. Школьники должны иметь представление о том, что отношения могут сопровождаться проявлениями симпатии (эмоциональной положительной установки на субъект взаимодействия). Потребность человека находиться рядом с другим конкретным человеком является основой межличностной привлекательности и называется притяжением. Конечно, ежедневное общение с окружающими отнюдь не всегда доставляет партнерам по общению только положительные эмоции: симпатия и притяжение имеют обратные стороны — антипатию и отталкивание. С этими проявлениями человеческой коммуникации учащиеся также встречаются в школе, поэтому педагог должен приложить определенные профессиональные усилия, чтобы подготовить их к подобным ситуациям.

Однако при благоприятном развитии межличностные отношения перерастают в дружеские. Для этого необходимыми условиями являются совместная деятельность и принадлежность к одной и той же группе, т.е.

S социологическом (социально-экономический статус, профессия, образование);

S социально-психологическом (общность целей и интересов, цен-ностные ориентации и пр.);

S психологическом (поведенческие паттерны, характер, привычки);

S психофизиологическом (темперамент, активность).

Следует помнить, что на успешность коммуникаций влияет со-циометрический статус в группе: оптимально развиваются отноше-ния у партнеров с разными статусами и отвергают друг друга партнеры с одинаково низкими статусами. В этой связи важным выступает знание и грамотное использование педагогом социометрических статусов одноклассников.

Обычно прежде чем включиться в межличностные отношения, человек сознательно или неосознанно познает партнера по общению, и только через понимание, в котором основополагающей является когнитивная составляющая, возникает взаимопонимание, основанное на эмоциональном и поведенческом единстве партнеров по общению.

Еще в младшем дошкольном возрасте ребенок начинает активно интересоваться тем, как в семье распределены роли. Однако на

практике далеко не каждый школьник, не говоря о подростке, может перечислить несколько функций папы и мамы, кроме традиционных «готовить еду» и «зарабатывать деньги». В ходе учебного процесса данному вопросу уделяется минимальное количество времени на уроках домоводства, при этом психологическая и социальная природа распределения ролевого функционала в семье остается не затронутой педагогами. Задача просветительской работы учителя в указанном направлении состоит в раскрытии функций, которые выполняет семья в обществе:

экономической (участие членов семьи в товарно-денежных отношениях);

психологической (поддержание теплой эмоциональной атмосферы в семье, надлежащего психологического климата);

культурной (интеллектуальное и нравственное развитие членов семьи);

хозяйственно-бытовой (уборка, походы в магазины и т.п.);

коммуникативной (общение не только в кругу семьи, но и с друзьями, знакомыми, общественными организациями, т.е.

демографической (продолжение рода).

Учащиеся должны также, обладая теоретическими знаниями, быть подготовлены к вступлению в брачно-семейные отношения, определяющим моментом которых является выбор брачного партнера.

Второе направление повышения социально-психологической грамотности касается работы с различными категориями учащихся и включает реализацию следующих задач:

S оптимизацию работы с «трудными» детьми;

S оптимизацию работы с одаренными детьми;

S оптимизацию работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности.

Термин «трудный ребенок» многолик и характеризует тех уча-щихся, чьи познавательные и нравственные потребности не вписы-ваются в привычный школьный стандарт. Чаще всего к «трудным» относят неуспевающих и нарушающих общественную дисциплину учащихся. Наиболее часто «трудными» бывают подростки. К общим причинам отклонений в поведении и успеваемости относят, во-первых, задержки психического развития (ЗПР) и, во-вторых, не-правильно организованную педагогическую ситуацию формирова-ния личности ребенка в школе и дома. На самом деле причин го-раздо больше. Это и неумение ребенка адаптироваться в новой группе, которой часто являются группа детского сада или класс в школе; неготовность к обучению в школе, сформировавшаяся в бо- Основные задачи повышения социально-психологической грамотности 367

лее раннем возрасте вследствие, например, того, что ребенок не посещал детский сад и не общался со сверстниками, и т.д. В целом у «трудных» детей затруднены реализация своего статуса в группе или его приобретение, вследствие чего возникает «эффект неадекватности», проявляющийся в неумении выстраивать коммуникации, в боязни неудачи и агрессивности. Таким образом, задачи деятельности педагогов должны быть направлены на социально приемлемую реализацию потребностей в общении у «трудных» детей и проявление ими своей компетентности в каких-либо видах деятельности.

Одаренный ребенок тоже в определенной степени является трудным для педагогического коллектива. Внешние проявления одаренности многообразны.

с ускоренным умственным развитием, на несколько лет опережающим физический возраст;

с ранней умственной специализацией, обнаруживающие предрасположенность к какой-либо конкретной области науки;

с отдельными незаурядными способностями.

Трудности в работе с одаренными детьми состоят в том, что не совпадает темп работы одаренного ребенка и класса, познаватель-ные потребности одаренного ребенка часто превышают таковые у педагога, таким детям часто сложно общаться со сверстниками: «не о чем поговорить» и пр. Но основная трудность заключается в самом ребенке: он быстро усваивает материал, но очень редко фор-мулирует проблемы и догадки, не связанные непосредственно с успешностью обучения, т.е. исследовательские вопросы. В силу лич-ностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям со стороны окружающих. Поэтому задачами деятельности педагога выступают оптимизация взаимоотношений одаренных детей со сверстниками и педагогами, выработка коммуникативных навыков и приемов.

Работа с детьми с ограниченными возможностями в отечественной образовательной системе сопряжена с рядом практически непреодолимых трудностей, поэтому подавляющее большинство таких детей находятся на надомном обучении. Цель просветительской деятельности педагогов должна заключаться в том, чтобы общество сверстников и взрослых адекватно принимало детей с ограниченными возможностями и позволяло им адаптироваться в своих рядах, ведь процесс взаимодействия с социумом, представленным в лице класса, во многом является определяющим для дальнейшего развития обеих сторон общения: и ребенка-инвалида, и его одноклассников.

Обобщая сказанное по данному направлению работы, можно отметить, что наиболее оптимальным является не сегрегированная форма организации педагогического процесса, а совместное обучение «трудных», одаренных детей и детей с ограниченными возможностями.

Третье направление повышения социально-психологической грамотности определяет следующие задачи:

S выработку оптимального стиля взаимодействия с учащимися;

S избегание стереотипов в педагогической деятельности.

Различают несколько стилей общения педагогов:

авторитарный, не допускающий вмешательства учащихся и ре-ализующий тактики диктата и опеки;

попустительский, не принимающий на себя какую бы то ни было ответственность, формально управляющий ходом педагогического процесса;

демократический, опирающийся на группу в целом и учитыва-ющий ее интересы.

Отметим, что в деятельности педагога, как правило, не существует четко выраженного стиля взаимодействия с учащимися, сформировавшаяся модель поведения эклектична, поэтому, опираясь на достижения мировой психологии, собственный профессиональный опыт, каждому педагогу представляется необходимым выработать индивидуальный стиль.

Стереотипы в поведении учителя влияют на взаимоотношения с теми или иными учащимися. Так, стереотип ожидания «делает» успевающих учеников всегда хорошими, а неуспевающих — наоборот, плохими. Учащиеся с благозвучными для педагога именами более симпатичны ему по сравнению с детьми, имеющими неблагозвучные имена, и т.д. Школьники тоже по-разному ощущают на себе действие названных стереотипов. Осознание обеими сторонами педагогического процесса своей подверженности стереотипам будет способствовать конструктивному подходу к построению межличностных отношений.

Четвертое направление связано с оздоровлением экологии школы как социально-психологической среды и включает в себя реализацию следующих задач:

S оптимизацию социально-психологического климата в педагогическом коллективе;

S оздоровление школьной среды.

Под социально-психологическим климатом коллектива понимается комплекс психологических условий, благоприятствующих эффек-тивной реализации совместной деятельности. В нашем конкретном случае это создание благоприятной обстановки в классе, поддержа-ние атмосферы доверия, доброжелательности, безопасности.

Окружающая человека в школе материальная среда во многом определяет успешность его деятельности, поэтому в зависимости от расстановки мебели, оформления помещения кабинет одного пре-подавателя может быть холодным и даже вселять ужас в школьни-ков, а другого — быть любимым местом нахождения учащихся. В учебно-воспитательном процессе имеет большое значение органи-зация рабочего пространства учащихся, мест для сидения и работы у доски, дистанции между партами, рядности. Немаловажным является цветовое решение пространства, его освещенность и фитодизайн.

Пятое направление затрагивает довольно значимый пласт развития и воспитания подрастающего поколения, а именно формирование моральных ценностей. Дело в том, что изменения, произошедшие в последние десятилетия в современном обществе, практически подорвали традиционные нравственные и моральные устои, общественную идеологию. Ориентируясь на социально-демографи- ческие признаки (пол, возраст, национальную принадлежность), все сложнее определить политическую и идеологическую ориентацию представителей общества. «Программа ВЭЛС» — «ценности и стили жизни», в ходе которой были выделены и описаны основные жизненные и личностные ценности американцев, стала одной из основополагающих в формировании новой типологии общества США. В нашем обществе в последнее время возникли новые попу-лярные ценности: материальное благополучие, власть, свобода в действиях и др. Что же до милосердия, доброты, честности и т.п. — как правило, они упоминаются очень редко и не культивируются у подрастающего поколения.

Идеология, т.е. система представлений о том, как должно быть устроено общество, как должны строиться отношения между отдельной личностью и обществом, а также между людьми, имеет место в школе только эпизодически в курсе «Человек и общество».

Задача педагогов практически иллюстрировать и прививать учащимся идеологические основы должна стать одной из первостепенных в педагогическом процессе, так как определяет состояние общества в целом.

(?) Контрольные вопросы

В каком возрасте заканчивается социально-психологическое развитие ребенка?

Каким образом социально-психологические знания могут помочь педагогу в профессиональной деятельности?

В чем заключается суть коммуникативного компонента педагогической деятельности?

Какая из функций педагога наиболее важна в профессиональной деятельности?

Как можно раскрыть понятие «психологический климат коллектива»?

Нужно ли педагогу заботиться о состоянии и внешнем облике своего рабочего кабинета для оптимизации взаимоотношений с учащимися? Если да, подробно поясните ваш ответ.

(D Тестовые задания

Существование ребенка в социуме требует формирования...

Речи.

Б. Прямохождения.

Общения.

Г. Комплекса оживления.

В профессиональной деятельности педагога можно выделить...

Две основные функции.

Б. Три основные функции.

Четыре основные функции.

Г. Пять основных функций.

В профессиональной деятельности педагога выделяют...

Два стиля деятельности педагога.

Б. Три стиля деятельности педагога.

Четыре стиля деятельности педагога.

Г. Пять стилей деятельности.

Стереотипы в деятельности педагога...

Влияют на взаимоотношения с учащимися.

Б. не влияют на взаимоотношения с учащимися.

Верны оба ответа.

Г. Оба ответа не верны. 1.