ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ – ИНСТРУМЕНТ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ30

Ляудис В. Я.

Использование в обучении психологии рассмотренных приемов, относящихся к трем методам активного обучения, предполагает специальную методическую работу – прежде всего создание системы учебных задач в курсе психологии.

Учебная задача для Д. Толлингеровой выступает как разновидность опережающего управления когнитивной де- ятельностью, как «проект будущего учебного действия», определяющий интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять мыслительные действия. В этой связи таксономия учебных задач является необходимым ин- струментом для создания расширяющейся зоны опережаю- щего управления формированием мыслительных действий и операций в процессе решения задач студентами.

Опережающее управление обучением с помощью за- дач, которые операционализируют усваиваемое содержа- ние знаний, Д. Толлингерова назвала проектным в отличие от другого вида управления рефлексивного, которое связано с выделением и осознанием самим субъектом познания спо- собов его собственной мыслительной деятельности.

30 Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие.– М.: Изд-во УРАО,

2000. С. 30 – 35.

Для упрощения технологии проектирования учебно- познавательных действий посредством выявления операци- онного состава учебных задач Д. Толлингерова вводит так- сономию, которая упорядочивает учебные задачи по осно- ванию: требование задачи к когнитивному составу операций проектируемой познавательной деятельности учеников. За- дачи разделены на пять классификационных групп согласно их когнитивным характеристикам.

Первую группу составляют задачи, требующие вос- приятия и воспроизведения знаний, вторую – простых мыс- лительных действий (описание и систематизация фактов), третью – задачи на мыслительные операции (аргументация, объяснение), четвертую – задачи, предполагающие порож- дение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст), пятую – задачи на продук- тивное и творческое мышление (решение проблем). Вну- три каждой группы выделены подгруппы задач, которые нумеруются и образуют тем самым пространственную, то- пологическую характеристику полного набора задач. Благо- даря этому можно вести точный учет полноты распределе- ния и частоты появления того или иного типа когнитив- ной сложности задач в учебном курсе или разделе, исполь- зуя в качестве масштаба измерения предложенную таксо- номию (а также использовать компьютерное графическое моделирование при подготовке преподавателем программы учебных занятий).