Таксономия учебных задач

(по Д. Толлингеровой)

1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний

1.1. Задачи на узнавание

1.2. Задачи на воспроизведение отдельных фактов (дан-

ных, понятий)

1.3.

1.4. Задачи на воспроизведение текста (стихотворений и др.)

2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции

2.1. Задачи на определение фактов (измерение, взвеши-

вание, решение простых математических задач и пр.)

2.2. Задачи на перечисление и описание фактов (спи-

сок, перечень)

2.3. Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности

2.4. Задачи на анализ и синтез

2.5. Задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация)

2.6. Задачи на упорядочивание (классификация, катего-

ризация)

2.7. Задачи на определение отношений (причина, след-

ствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и пр.)

2.8. Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение

2.9. Задачи на решение простых заданий, предполагаю- щие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции

3.1. Задам на трансформацию (перевод, выражение зна-

ков в словах)

3.2. Зад»» на интерпретацию (объяснение смысла, зна-

чения и пр.)

3.3. Задачи на индукцию

3.4. Задачи на дедукцию

3.5: Задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация)

3.6. Задачи на оценку явлений, событий, процессов, ре-

шений

4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочи- нение 4.1. Задачи на сочинение обозрения (конспекты, ре- зюме и пр.) 4.2. Задачи на сочинение доклада, отчета, обзо- ра и пр. 4.3. Задачи на самостоятельные письменные рабо- ты, проекты, изложение экспериментов и пр.

5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление

5.1. Задачи на применение на практике

5.2.

5.3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов

5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных

5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логическо-

го мышления.

Для того чтобы воспользоваться этой таксономией с це- лью проектирования учебных задач, нужно выполнить осо- бую технологическую процедуру – таксацию. Она предпо- лагает выбор задач из всех пяти групп на основании опреде- ления уровня требований учебной задачи к операционному составу познавательной деятельности студентов. Эта про- цедура необходима для учителя, проектирующего занятие и систему занятий для оценки меры когнитивной нагрузки для учащихся и полноты вовлечения всего состава когни- тивных действий и операций. Таксация проводится на осно- ве выделения слов-стимуляторов в лексическом оформле- нии задачи; каждому из пяти типов задач соответствует своя лингвистическая характеристика –глаголы (скажите, пока- жите, напишите, выделите, перечислите и т.д.), наречия, ме- стоимения (почему, какой, каким образом, что, кто и др.).

Таксация позволяет преподавателю не только более пол- но учитывать состав когнитивных требований к учебной де- ятельности обучаемых и тем самым контролировать свои ди-

дактические замыслы, но является средством целенаправлен- ного проектирования и прогнозирования хода обучения с уче- том меры сложности задач и степени нагрузки на все виды и подвиды проецируемой познавательной деятельности.