УЧЕНИЕ И ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Крутецкий В. А.
Учение – это целенаправленная познавательная дея- тельность учащихся, направленная на усвоение ими систе- мы знаний, приобретение умений и навыков для последую- щего применения их на практике.
Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учителя, обучающего, которая, однако, не сводится к переда- че знаний от учителя к ученику. Учитель не просто переда- ет знания, не перекладывает их в голову ученика. В услови- ях взаимодействия учителя и ученика, под влиянием актив- ности как учителя, так и ученика, ученик приобретает зна- ния, умения и навыки. Учитель управляет этим процессом.
Таким образом, обучение – это управление познава- тельной активностью ученика, в результате чего он усваи- вает знания, приобретает умения и навыки.
Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обу- чают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во- первых, характер учения зависит от материала, который под- лежит усвоить, от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых, характер учения зависит от методиче- ского мастерства и опыта учителя, его личностных особен- ностей, от конкретной методики обучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае. Наконец, процесс
29 Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1989. С. 215 – 218.
учения зависит в немалой степени и от особенностей учени- ка – индивидуальных характеристик его психического раз- вития (умственного, эмоционального, волевого), от сложив- шегося у него отношения к учению, его склонностей и ин- тересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-психологическими особенностями ученика, а не есть простое и однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е. условий, задаваемых извне.
Основные стороны процесса обучения сводятся к сле- дующему: 1) формирование у учащихся положительного от- ношения к учению, общественных мотивов учения; 2) усво- ение системы знаний; 3) формирование способов (прие- мов) выполнения соответствующей деятельности – умений и навыков; 4) умственное развитие учащихся –формирова- ние у них потребности и умения самостоятельно пополнять и совершенствовать знания, развитие активного, самосто- ятельного, творческого мышления; 5) воспитание в про- цессе обучения – формирование у учащихся убеждений, диалектико-материалистического мировоззрения, некото- рых нравственных качеств, положительных мотивов пове- дения в процессе преподавания различных учебных пред- метов.
Мотивы учения. Положительное отношение к уче- нию, высокая общественная мотивация его – совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного ма- териала. Условия формирования мотивов учения и возраст- ные особенности мотивации рассмотрены выше. Исследова- ния показали, что наиболее существенную роль здесь игра- ют следующие факторы: 1) идейно-научная содержатель- ность учебного материала; 2) понимание учащимися прак- тической значимости получаемых ими знаний, осознание их полезности для практической деятельности; 3) эмоци-
ональный характер изложения нового материала учителем и усвоения его учащимися. Учение должно давать учащим- ся радость и удовлетворение от самого сознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рож- дает и потребность в знаниях; 4) организация поисковой по- знавательной деятельности учащихся, дающей им возмож- ность перешивать радость самостоятельных открытий; 5) вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы, которые освобождали бы их от пустой траты време- ни, излишних усилий, малопроизводительной работы.
Положительные мотивы учения выражаются в посто- янном внимании на уроках, устойчивом интересе к уче- нию, готовности затратить волевые усилия для преодоле- ния трудностей.
Внимание учащихся – обязательное условие успеш- ной учебной работы. Обычные причины невнимательности школьников – усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения. Основные средства возбуж- дения внимания учащихся – динамичное ведение занятий с применением разнообразных приемов организации актив- ности учащихся, живость наложения, переключение уча- щихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также постепенное форми- рование способности противостоять им, бороться с их от- влекающим действием (легкий рабочий шум в классе, шум в коридоре или на улице, наличие в классе не имеющих от- ношения к уроку новых для учеников предметов, экспона- тов, присутствие новых людей и т.
д.). Иначе образуется изнеженное, избалованное внимание – привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях.Другая форма выражения положительных мотивов уче- ния – наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны, лишь у самых младших школьни-
ков они могут принимать форму интересов к учению вооб- ще. Учебный интерес зависит от того, насколько ясно уче- нику значение изучаемого им материала, насколько связан материал с внеучебными интересами, насколько ясно и по- нятно излагает материал учитель, насколько активны и раз- нообразны методы обучения. Интерес может быть и косвен- ным, опосредованным, когда он определяется не просто за- нимательностью, а глубоким осознанием значения предме- та, жизненной важности тех или иных сведений.
Усвоение знаний. Усвоение как организованная познавательная деятельность ученика включает деятель- ность восприятия, памяти, мышления, воображения.
Выделяют четыре основных звена процесса усвое- ния: 1) непосредственное восприятие, наблюдение (полу- чение информации); 2) осмысление материала, мыслитель- ная его обработка (переработка полученной информации);
3) запоминание и сохранение материала (хранение получен- ной и обработанной информации); 4) применение знаний на практике (применение информации).
Разумеется, это деление в известной мере условно, так как указанные звенья не изолированы друг от друга, а тесно переплетены и взаимосвязаны. Например, первоначальное восприятие материала связано и с его осмыслением и запо- минанием. Применение знаний на практике создает условия для их запоминания.
Велика роль непосредственного восприятия, «живого созерцания» в усвоении учебного материала. Хотя в послед- нее время и ставится под сомнение такая организация учеб- ной работы, когда широкая чувственная база обязательно является основой, на которой строится теоретическое обоб- щение, отрицать значение активного, организованного, пла- номерного восприятия, наблюдения в процессе обучения было бы ошибкой.
Различают предметную наглядность, изобразительную наглядность и словесную наглядность.
Предметная нагляд- ность предполагает непосредственное восприятие предме- тов и явлений учащимися, включая классные опыты, экс- курсии. Изобразительная наглядность осуществляется с по- мощью изобразительных средств – изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов, кинокартин. В за- висимости от характера изобразительных средств разли- чают собственно изобразительную наглядность (реалисти- ческое изображение предметов, явлений) и символическую наглядность (чертежи, схемы, таблицы, диаграммы). Сло- весная наглядность – это яркая, образная, живая речь учите- ля, словесные примеры, вызывающие у учащихся конкрет- ные представления.Воспитание наблюдательности как навыка активного, организованного, целенаправленного, систематичного на- блюдения очень важно. Организуя наблюдения, учитель ста- вит перед учащимися точную и определенную цель, направ- ляет наблюдение, предлагает выделить детали, стимулирует учащихся на сравнение данного объекта с другими объекта- ми, выделение существенных и несущественных признаков.
Осмысливание учебного материала означает включе- ние нового материала в определенную систему, установле- ние внутрипредметных и межпредметных связей, связыва- ние незнакомого материала с уже знакомым.
Полученные и переработанные сведения должны быть сохранены в памяти, чтобы в любой момент можно было из- влечь их и применить па практике. Наиболее эффективное запоминание происходит в активной деятельности с изучае- мым материалом. Эта же эффективность существенным об- разом зависит от установок – установки на запоминание во- обще и установок более частного характера: на длительное сохранение в памяти, на точное воспроизведение или вос-
произведение своими словами и т. д. Роль учителя заключа- ется в том, чтобы создавать у учащихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что – навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, доста- точно просто понять и т. д.
Умения и навыки. Обучаясь в школе, учащиеся при- обретают разнообразные умения и навыки путем упраж- нений и тренировки.
Упражнение как необходимое усло- вие формирования и закрепления навыков должно удовлет- ворять следующим условиям: 1) следует точно знать цель упражнения, каких результатов нужно добиться; 2) необхо- димо специально следить за точностью выполнения упраж- нения, чтобы не закреплять ошибки, если они возникают, следить за результатами упражнений, сравнивать свои дей- ствия с эталоном, осознавать, какие успехи уже достигнуты и па каких недостатках следует фиксировать внимание, чтобы их устранить; 3) упражнения не должны быть слу- чайным набором однотипных действии; в основе их долж- на лежать определенная система, необходимо планировать правильную последовательность их, в частности посте- пенно усложнять; 4) упражнения не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время, так как в этих услови- ях навык образуется медленно.Обучаемость школьников. Уже отмечалось, что успех обучения в известной степени зависит и от индивидуально- психологических особенностей учащихся. Одна из таких особенностей – различие в обучаемости каждого ученика. Обучаемость – это общая умственная способность к усво- ению основ наук, или, иначе говоря, восприимчивость к об- учению. Всякий нормальный в психическом отношении и здоровый школьник, безусловно, способен к обучению в школе и к получению среднего образования. Но конкрет- ные условия жизни каждого ученика своеобразны и непо-
вторимы. Какова обстановка в семье, взаимоотношения чле- нов семьи, единственный ли ребенок в семье, каково состо- яние его здоровья, каковы особенности его памяти, мыш- ления и воли – все сказывается на обучаемости школьника. Обучаемость – это система интеллектуальных свойств чело- века, от которых при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения. Эта система представляет единство таких качеств, как обобщенность мыслительной деятельно- сти (полнота абстрагирования существенных признаков), самостоятельность мышления, гибкость мыслительной де- ятельности (легкость ее перестройки в соответствии с изме- нившимися условиями), смысловая память, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления.
Индивидуальные различия в обучаемости определяют- ся уровнем развития и спецификой сочетания указанных ка- честв. Слабость развития одних качеств может быть при со- ответствующих условиях компенсирована более высоким развитием других. А потому один и тот же уровень обучае- мости может быть достигнут различными путями с опорой на различные стороны интеллекта школьников.
Разумеется, обучаемость не есть постоянное и не- изменное свойство личности, не есть нечто раз навсег- да предопределенное, она развивается и совершенствуется в процессе обучения, в процессе овладения соответствую- щей деятельностью. Поэтому относительно низкий уровень обучаемости отдельных школьников никак не освобождает учителя от необходимости максимально развивать мысли- тельные способности этих учащихся, стремиться к полно- ценному усвоению ими учебного материала.
В настоящее время изучены некоторые типы учащих- ся с различной обучаемостью. Школьников с более высо- кой обучаемостью характеризует быстрый темп усвоения, который связан с быстрым обобщением, высокой гибкостью
(подвижностью) мыслительного процесса и т.д. Школьни- ков с более низкой обучаемостью отличает замедленный темп усвоения, что определяется слабостью обобщения, инертностью (малой подвижностью) мышления и т. д.