ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому есте- ственно становятся предметом изучения, анализа и внедре- ния.

18 Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. С 271 – 290.

ся не только специальные, предметные знания, но и совре- менные знания в области педагогики и психологии, техно- логии обучения и воспитания. На этой базе формируется го- товность к восприятию, оценке и реализации педагогиче- ских инноваций.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, из- менение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогиче- скому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, ор- ганизацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагоги- ки – проблема изучения, обобщения и распространения пе- редового педагогического опыта и проблема внедрения до- стижений психолого-педагогической науки в практику. Сле- довательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объ- единения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолирован- но, т. е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практи- ческих, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию пе- дагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработ- чика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управле- ние этим процессом обеспечивает целенаправленный от- бор, оценку и применение в своей деятельности опыта кол- лег или предлагаемых наукой новых идей, методик. Необхо- димость в инновационной направленности педагогической

деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного об- новления системы образования, методологии и техноло- гии организации учебно-воспитательного процесса в учеб- ных заведениях различного типа. Инновационная направ- ленность деятельности учителей и воспитателей, включаю- щая в себя создание, освоение и использование педагогиче- ских новшеств, выступает средством обновления образова- тельной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания об- разования, непрерывное изменение объема, состава учеб- ных дисциплин, введение новых учебных предметов требу- ют постоянного поиска новых организационных форм, тех- нологий обучения.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержа- ния учебно-воспитательного процесса учитель был ограни- чен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и спосо- бов педагогической деятельности. Если раньше инноваци- онная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приоб- ретает все более избирательный, исследовательский харак- тер. Именно поэтому важным направлением в работе руко- водителей школ, органов управления образованием стано- вится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учеб- ных заведений в рыночные отношения, создание новых ти- пов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.