Критерии педагогических инноваций
Формирование инновационной направленности пред- полагает использование определенных критериев, позволя- ющих судить об эффективности того или иного нововведе- ния. Принимая во внимание имеющийся опыт исследова- ний по педагогике, можно определить следующую совокуп- ность критериев педагогических новшеств: новизны, опти- мальности, высокой результативности, возможности твор- ческого применения инновации в массовом опыте.
Основным критерием инновации выступает новизна,
имеющая равное отношение как к оценке научных педаго-
гических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в ин- новационный процесс, очень важно определить, в чем со- стоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новиз- ны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необ- ходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей лич- ностных, индивидуально-психологических характеристик.
Введение оптимальности в систему критериев эффек- тивности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результа- тов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс пе- дагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных за- тратах свидетельствуют о ее оптимальности.
Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, на- блюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходи- мым в оценке значимости новых приемов, способов обуче- ния и воспитания.
Возможность творческого применения иннова- ции в массовом опыте рассматривается нами как крите- рий оценки педагогических инноваций.
В действитель- ности если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, об- условленного особенностями и сложностью техническо- го обеспечения или спецификой деятельности учителя,то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педаго- гическом новшестве. Возможность применения иннова- ций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных учителей и вос- питателей, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению. Знание вышеизложенных критериев и умение их использо- вать при оценке педагогических инноваций создают основу для педагогического творчества.
Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности при- менения педагогических новшеств в практике работы учеб- ных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованное педагогических инноваций. Первая при- чина состоит в том, что инновация, как правило, не прохо- дит необходимой профессиональной экспертизы и апроба- ции. Второй причиной является то, что внедрение педаго- гических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.
Четкое представление о содержании и критериях педа- гогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжитель- ного) времени забывалось или отменялось приказом и рас- поряжением.
Одной из основных причин подобной ситуации являет- ся отсутствие в школах инновационной среды – определен- ной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психоло-
гического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инно- вационной среды проявляется в методической неподготов- ленности учителей, в их слабой информированности по су- ществу педагогических нововведений. Наличие благоприят- ной инновационной среды в педагогическом коллективе сни- жает коэффициент «сопротивления» учителей нововведени- ям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной де- ятельности. Инновационная среда находит реальное отраже- ние в отношении учителей к педагогическим инновациям.