Экологическая, медицинская, личная безопасность

обеспечивают психогигиену внутренней среды каждого

участника образовательного процесса. Поэтому практиче- ский психолог занимается изучением возрастных кризисов и особенностей участников; педагогическими проблемами коллектива; профилактикой психологических причин неу- спеваемости и прогулов; предупреждением и разрешением педагогических конфликтов; школьной дезадаптацией уча- щихся; коррекцией задержек психического развития (ЗПР), синдрома дефицита внимания с гипо– и гиперактивностью (СДВГ), причинами поведенческих девиаций.

Возвращаясь к анализу ПБ социальной среды, отметим, что А. А. Реан и Я. Л. Коломинский предложили авторскую схему двухканаль-ной связи в системе предметного педа- гогического взаимодействия: учитель – учебный предмет – ученики (Реан, Коломинский, 2008, с. 434-435). На наш взгляд, эта схема может быть представлена в виде модели

«проблемного педагогического треугольника», по аналогии с «треугольником доктора Стефана Карпмана» (Karpman,

1968, р. 15).

В модели «проблемного педагогического треугольника» все межличностные взаимодействия преломляются через овладение учителем содержательных сторон понятия пси- хологическая безопасность образовательной среды (соци- альная, педагогическая, информационная и др.); через от- ношение учителя к своему предмету, к ученикам, к трудовой дисциплине, к руководителю класса, в котором он препода- ет, к родителям учащихся; через знание учителем методики преподавания своего предмета, индивидуальных особенно- стей темпа освоения предмета каждой личностью ученика, междисциплинарного построения предметных связей опре- деленной области науки; через меру педагогических воз- действий, включая тактичное оценивание индивидуально- го вклада каждого ребенка; через права и свободы личности, в частности, право высказаться и быть услышанным и др.

Все это должно быть автономно встроено в структуру инди-

видуального стиля педагогической деятельности.

Заслуживает внимания и точка зрения В. Ф. Моргуна (2000), обозначающего две причины стрессогенности повсед- невной жизни детей: объективную (стрессогенность окруже- ния) и субъективную (склонность детей чрезмерно драма- тизировать ту или иную ситуацию, которая с точки зрения усредненного и толерантного большинства стрессогенной не является). В контексте собственной многомерной структу- ры личности он говорит о трех типах стресса: стресс на уров- не чувств; стресс на уровне эмоций; стресс аффективный. По мнению автора, стрессогенные изменения форм реализа- ции деятельности (моторной, перцептивной, речемыслитель- ной) заключаются в том, что дороговизна игрушек порождает

«детей неиграющих», дороговизна средств изобразительного искусства (рисования) порождает «детей нерисующих», до- роговизна книг, газет и журналов порождает «детей нечитаю- щих». Заметим, что на этом фоне появилось большое количе- ство «детей виснущих или зависающих» в «аське», «инете», на игровых порталах и порносайтах.

Таким образом, В. Ф. Моргун приходит к выводу о том, что вышеперечисленные стрессогенные обстоятельства, яв- ляющиеся, на наш взгляд, внешними угрозами ПБ школь- ников, способствуют повышению следующих угроз: 1) раз- двоения личности, 2) социальной аномии, 3) утраты ценно- сти труда.

Полагаем, что к числу детерминант нарушения ПБ школьников наряду с уже названными можно отнести: 1) алкоголизацию и наркотизацию; 2) виртуализацию реально- сти; 3) бездуховность и соци-оапатию; 4) снижение уровня интеллекта, проблему психической нормы и психогенети- ки; 5) дискредитацию науки и образования; 6) качественные нарушения дифференциальной психофизиологии девушек

и юношей в части искажения формирования соответству- ющих психотипов поведения (в том числе деформации психолингвистического, полоролевого стереотипа поведе- ния); 7) деструктив-ность СМИ и массовой поп-культуры, вызывающую информационную стерилизацию общества методами социального программирования самой уязвимой части общества – детей и подростков (молодежи); 8) гло- бальные изменения в мире и психологии.

Обращаясь к монографии «Стратегическая психоло- гия глобализации: психология человеческого капитала», за- метим, что ее авторам удалось спрогнозировать отдаленные пагубные последствия различных влияний на психику под- растающего поколения. Они отмечают, что в условиях гло- бализации отчетливо формируются определенные реакции психики человека на искусственную реальность, состоя- щую из следующих эквивалентов природной реальности: 1) информация как эквивалент разума; 2) китч («дурной вкус») как эквивалент бессознательного; 3) лицедейство как экви- валент веры; 4) деньги как эквивалент воли (Юрьев, Шевя- кова, Бурикова с соавт., 2006, с. 14-36).

Завершая анализ исследуемой проблемы, подчеркнем, что ПБ в сфере духовного производства имеет прямое отно- шение к следующим объектам активности профессиональ- ной деятельности участников образовательного процес- са: 1) психической реальности клиентов (включая внутрен- нюю картину здоровья (ВКЗ) и внутреннюю картину болез- ни (ВКБ); 2) критериям нормы: социальной, юридической, психической и адаптивной; 3) рабочим гипотезам и катего- риям практического психолога и специалистов-смежников;

4) мере психолого-педагогических и социальных воздей- ствий, а также социальной ответственности специалистов за результативность своих профессиональных действий; 6) правам и обязанностям участников образовательного про- цесса как субъектам правоприменения.