УГРОЗЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ20

В. Б. Челпанов

В рамках первой из вышеупомянутых концепций под психологической безопасностью (ПБ) понимается по- ложительное самоощущение человека, его эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное благополучие в конкретных социально-психологических условиях, а так- же отсутствие ситуаций нанесения психологического ущер- ба личности и ущемления ее прав.

Правительственная Концепция модернизации россий- ского образования на период до 2010 г. предусматривает по- вышение качества образования за счет формирования здо- ровья, социального благополучия, психологической защи- щенности, защиты прав личности. В связи с этим психо- логическая служба образования выступает гарантом обе- спечения психологической безопасности всех участников образовательного процесса.

И. А. Баева рассматривает ПБ как состояние обра- зовательной среды, свободное от психологического на- силия и способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее рефе- рентную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников. К ПБ также отно- сятся состояние психологической защищенности, способ- ность человека и среды отражать неблагоприятные внеш- ние и внутренние воздействия (Баева, 2006, с. 34).

Представляет интерес оригинальный подход Н. Л. Шлыковой (2004) к проблеме ПБ субъекта профессиональ-

20 В. Б. Челпанов. Угрозы психологической безопасности школьников. // Психология че-

ловека в современном мире, Т. 5, Издательство «Институт психологии РАН», Москва,

2009. С. 76 – 83.

ной деятельности, где она дает обобщение системного, дея- тельностного и субъектного подходов. В данном случае ПБ является составной частью понятия «качество жизни», де- терминированного информационными, экономическими и психологическими воздействиями внешней среды.

Такие противоречия у школьников могут быть вызваны неадекватными педагогическими требованиями со стороны учителей из-за недооценки или переоценки возможностей учащихся, а также из-за нарушения педагогической этики.

С. Л. Рубинштейн писал, что «отношение человека к человеку составляет собственно специальную сферу эти- ки. Однако большая подлинная этика – это не морализован- ное извне, а подлинное бытие (жизнь) людей, поэтому эти- ка выступает как часть онтологии, как онтология человече- ского бытия. Построение такой этики также связано с пре- одолением отчуждения, но уже не бытия от человека, а че- ловека от человека в результате отчуждения от человека его общественной функции… Это вопрос о месте другого че- ловека в человеческой деятельности (другой человек как

средство, орудие, или как цель моей деятельности), вопрос о возможности осознания непосредственных результатов и косвенных последствий любого человеческого действия, поступка» (Рубинштейн, 1973, с. 261).

Безусловно, предъявление педагогических требований должно быть адекватным, учитывающим состояние здоро- вья школьников. Некоторые авторы отмечают, что показа- тель «состояние здоровья» является компонентом позна- вательной активности полноценной личности (Васильева, Филатов, 2001), а также неотъемлемой частью социально- психологической безопасности (Сухов, 2002).

На наш взгляд, целесообразно выделять внешние и внутренние угрозы ПБ школьников. К внешним угро- зам относятся: речевая агрессия учителя, профессиональ- ные страхи учителей, патопсихологические черты характе- ра личности учителя, профессиональная некомпетентность педагогов и специалистов-смежников, жестокое обращение с детьми в социально опасных семьях, угрозы психическо- го и физического насилия со стороны сверстников и взрос- лых, проживание ребенка с психически больными родителя- ми или родителями-инвалидами. Существенную угрозу ПБ школьников представляют учителя, что убедительно пока- зано нами в предыдущих публикациях (Челпанов, 2005).

Прежде чем раскрыть сущность внутренних угроз, обратимся к тезису из работы С. Л. Рубинштейна «Чело- век и мир» о том, что «…внешние причины действуют че- рез внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта…, всякая детерминация не- обходима как детерминация другим, внешним, и как самоо- пределение, определение внутренних свойств объекта» (Ру- бинштейн, 1973, с. 359).

Внутренние угрозы представляют собой различные последствия психологической травматизации школьников

другими участниками образовательного процесса. В част- ности, социопатия, как следствие алкоголизации и нарко- тизации; школьная дезадаптация, дидактогенные неврозы и дидактопатии, возникшие на фоне систематического на- рушения педагогического такта со стороны учителей (так- тики «вредного действия» и «вредного бездействия» – по- зиции невмешательства педагога). Авторский взгляд на ди- дактогенные психосоматические расстройства и дидактопа- тии, как последствия негативных педагогических влияний, изложен в статье «Дидактогенные психосоматические ре- акции и расстройства у младших школьников» (Челпанов,

2007). Особенно опасными последствиями является страх перед учителем, перед классом, боязнь учебного предмета и суицидальное поведение.

Угрозы психического и физического насилия над деть- ми в семье и школе формируют у школьников виктимное поведение (поведение жертв), которое изучается виктимо- логией.

Отметим, что образовательное пространство школы яв- ляется частью конкретной городской среды. Поскольку шко- лы города Курчатова находятся на территории тридцатики- лометровой зоны безопасности Курской атомной электро- станции (КуАЭС), то у школьников, проживающих в городе- спутнике КуАЭС, наблюдаются радиофобия (страх радиа- ционного заражения) и онкофобия (страх заболеть раком). Это наглядный пример того, как внешняя угроза ПБ превра-

щается во внутреннюю угрозу личности в форме страхов. Таким образом нарушается психическое здоровье школьни- ков, формируется внутренняя картина болезни (ВКБ) при различных психосоматических расстройствах. Поэтому не- которые относительно здоровые школьники имеют только вторую группу здоровья, а остальные – третью, четвертую и даже пятую группу, которая ранее не выделялась.

Анализ и обобщение литературных источников, рассматривающих разные аспекты ПБ, позволяет расши- рить перечень внешних угроз. Описывая их, соотнесем вы- явленные нами составляющие феномена ПБ с последстви- ями ее нарушения: 1) последствия нарушений информа- ционной составляющей ПБ: информационная неадекват- ность в поведении, познавательной активности и професси- ональной деятельности человека; информационные стрессы и дистрессы, информационные перегрузки; 2) последствия нарушений медицинской составляющей ПБ: потеря трудо- способности, формирование внутренней картины болезни (ВКБ), уход в болезнь, депрессия; 3) последствия наруше- ний социальной составляющей ПБ: социальная дезадапта- ция, социопатия, фобии (русофобия, ксенофобия и др.); 4) последствия нарушений технической составляющей ПБ: снижение производительности труда, несчастные случаи, производственный травматизм, техногенные катастрофы;

5) последствия нарушений экономической составляющей ПБ: изменение социального статуса личности в обществе (безработица, потеря смысла жизни, девальвация профес- сии); 6) последствия нарушений политической составляю- щей ПБ: изменение социальной ценности личности и неза- висимости ее жизнедеятельности; 7) последствия наруше- ний педагогической составляющей ПБ: дидактогении, ди- дактопатии, школьная дезадаптация (ШД) участников обра- зовательного процесса; 8) последствия нарушений экологи-

ческой составляющей ПБ: фобии (радиофобия, онкофобия и др.), особенно в городах-спутниках АЭС; 9) последствия нарушений юридической составляющей ПБ: потеря доверия к государству, правоохранительным органам, криминализа- ция общества, чувство беззащитности, агрессивность, наси- лие над личностью; 10) последствия нарушений личност- ной составляющей ПБ: деиндивидуализация и саморазру- шаемость личности, деградация.

Таким образом, техническая и экологическая безопас- ность соотносятся с искусственной рабочей средой для пе- дагогов, являющейся искусственной учебной средой для школьников. Здесь практический психолог сталкивает- ся с проблемами организации работы кабинета психологи- ческой помощи, игровой зоны, созданием коррекционных площадок.

Информационная безопасность необходима для созда- ния оптимальной информационной среды участников об- разовательного процесса. При этом практический психо- лог решает задачи преобразования психологических знаний в информацию, доступную клиентам, проблему релевант- ности психологической информации запросам потребите- лей (Челпанов, 2006, с. 51).

Такие виды безопасности, как социальная, полити- ческая, педагогическая, экономическая и юридическая, обеспечивают комфорт социальной среды образовательно- го учреждения. Социальная среда включает в себя решение проблем школьников, родителей детей, семейного воспита- ния, обучения и развития учащихся, а также педагогические запросы психологу, решение психологических проблем пе- дагогов и администрации школы.