7. Педагогическое взаимодействие в воспитании

Взаимодействие трактуется в «Концепции среднего образова

ния Российской Федерации» как идея совместной развивающей

деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопонима

нием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным

анализом этой деятельности.

«учитель—ученик». В этом случае ученик не может выступать

в качестве объекта педагогического процесса, а учитель — в ка

честве субъекта.

Во взаимодействии, сотрудничестве ученик является субъек

том своей ученой деятельности. В данном процессе два субъекта

должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами,

ни один не должен стоять над другим. Часто педагоги прибегают

к авторитарным приемам, считая, что приказы ведут к скорейше

му достижению желаемых целей.

В этом стиле общения исключается высокая культура отно

шений, взаимопомощь, подлинная ответственность, инициа

тива. «Мастерство» диктата, навязывание воли отрицательно

сказывается на взаимоотношениях между воспитателем и воспи

туемым. В такой среде неизбежно будут развиваться культ силы,

приспособленчество и лицемерие.

Взаимоуважение в повседневных отношениях должно прояв

ляться в заботливости, вежливости, во взаимном интересе педаго

га и ученика. Оно основывается на бережном отношении к чув

ствам другого. Недопустимы высокомерие, унижение, оскорбление,

самолюбие. Развитие уважения в общении обнаруживает для пе

дагога состояние уважительности школьников к людям, навыков

культурного и содержательного поведения. Педагогическое требо

вание должно перерастать во взаимную требовательность детей

и педагогов.

12Требовательное взаимодействие побуждает ребенка к испол

нению обязанностей, необходимых норм и правил, укрепляет

в его сознании общественно ценные установки. Требования

воспитывают дисциплинированность, ответственность, силу

воли.

Убеждения должны трансформироваться у детей в созна

тельность и убежденность. Педагог должен ненавязчиво нау

чить ребенка убеждать, выражать свою точку зрения, а не подав

лять, давать возможность выражать собственные взгляды на ве

щи. Для работы нужно создавать атмосферу доброжелательности,

побуждающую к откровенности. Педагог должен открыто выра

жать искреннее сочувствие, внимательно выслушать, стремить

ся оказать содействие в решении проблем ученика. На такое

понимание ребенок обязательно откликнется, и возникнет осо

бенно благоприятный климат взаиморасположения и симпа

тии. В результате утверждения взаимопомощи воспитатель уз

нает о глубинном душевном состоянии детей, их подлинном обра

зе мыслей, настроениях и мотивах поведения. Взаимопонимание

не может строиться без доверия.

Педагогическое доверие пробуждает внутренние духовные,

нравственные силы детей, формирует веру в идеалы и высокую

нравственность человека. Оно укрепляет взаимоотношения пе

дагогов и детей, доверчивость детей к педагогам. Доверие воспи

тателя заставляет ребенка высоко ценить мнение его о себе. Ме

тоды и приемы повседневного общения, взаимодействия

и взаимоотношений педагогов с детьми, детей между собой яв

ляются гибкими и эффективными способами многостороннего

взаимодействия.