Методические категории

К основным методическим категориям относятся: метод, прием, способ и средства обучения ИЯ.

Метод. Термин метод (греч. methodos— путь, способ) используется в методике обучения ИЯ в двух значениях:

в широком смысле метод — это направление обучения, методическая система, характеризующаяся своими целями, содержанием, принципами и приемами обучения (например, грамматико-переводной метод, прямой метод, коммуникативный метод);

в узком смысле метод — это способ учения/обучения ИЯ.

Методы учения и обучения ИЯ

В настоящем разделе мы остановимся на втором значении понятия «метод обучения ИЯ».

Таблица 3 Деятельность учащегося Деятельность учителя Методика Ознакомление (с новым ело* вом, грамматическим явле-нием, звуком, текстом и др.)» включающее чувственное восприятие, наблюдение, размышление — осознание Организация ознако мления, включающего показ (картинки, предмета, звуковой и графической формы слова, речевого образца), и объяснение (значения и употребления языковых средств общения) Тренировка в употреблении слов и образцов общения (основу тренировки составляют упражнения по.формированию речевых навыков) Организация тренировки в употреблении языковых и речевых средств общения Применение усвоенного ма-териала в различных ситуа-циях общения в аудировании, говорении, чтении и письме (основу применения составляют упражнения и задания по формированию речевых умений и способности к меж- культурному общению) Организация применения осваиваемого материала детьми в общении при восприятии иноязычной речи на слух, чтении, говорении, письме Каждому из названных выше методов обучения ИЯ сопут-ствует контроль, включающий коррекцию речевых и нерече-вых действий учащихся и оценку их достижений.

Схема 5

Взаимодействие методов учения и методов обучения ИЯ

Прием обучения ИЯ — это элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи. Деятельность учащцхся и учителя в рамках кіаждого метода состо-1 ит из серии приемов. Если метод связан с основной деятельно-1 стью учителя или учащегося (ознакомление, тренировка, применение), то прием — с конкретным действием, например, прием раскрытия значения слова через показ картинки при ознакомлении детей с лексическими средствами общения. і

Качество, а точнее, эффективность метода зависит от составляющих его приемов: насколько они целесообразны для конкретных условий обучения и с точки зрения поставленных целей, в какой мере они ставят учащихся перед необходимостью і мыслительного усилия и эмоционального (со)переживания и < др. Очевидно, что при формировании у детей способностиК I межкультурному общению необходимы приемы обучения, которые не «заставляли» бы ученика повторять, как попугая, заученное путем имитации. Он должен иметь возможность самостоятельно построить свое высказывание в связи с той или иной і ситуацией (межкультурного) общения.

Способы обучения ИЯ — это группы приемов, направлен-ных на решение более сложных задач. Так, например, существуют два способа семантизации лексики (то есть раскрытия значения слов) и образцов общения: переводный (включает такие приемы, как перевод слова, образца общения на родной язык, перевод-толкование, перевод-комментарий) и беспереводный (включает такие приемы, как показ картинки, предмета, действия, использование контекста, синонимов и антонимов и др.).

Средства обучения ИЯ — это учебные материалы, обеспечивающие процесс обучения/изучения ИЯ. Различают основные средства и вспомогательные. К основным средствам отно-сятся: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, книга для чтения. К вспомогательным средствам относятся: аудиоматериалы (аудиокассеты), аудиовизуальные материалы (видеокассеты) и другие учебные материалы, а также техническое оснащение учебного процесса. Подробно средства обучения/изучения ИЯ в начальной школе будут рассмотрены далее.