РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ35

Бедарева А.А., Саволайнен Г.С.

Человеческий капитал в современном мире становится ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечиваю- щим ее стабильность и прогресс, и вместе с тем сегодня об- наруживается обострение проблем, связанных именно с че- ловеческим фактором и свидетельствующих о гуманитар-

35 Бедарева А.А., Саволайнен Г.С.

ном дефиците. В современных психолого-педагогических исследованиях подчеркивается факт существующе- го разрыва между предметно-технической, социально- функциональной компетентностью современного человека и его гуманитарной образованностью, «отражающей спо- собность брать ответственность за собственное культуросо- образное, духовно-нравственное саморазвитие, осознавать свои отношения с миром, свои поступки и деятельность, конструктивно решать профессиональные и личностные за- дачи» [Белова, 2007, с. 43].

Современный рынок труда предъявляет определен- ные требования к качеству подготовки выпускников ву- зов. По мнению работодателей, в современных социально- экономических условиях, необходим специалист, обладаю- щий, наряду с профессиональными знаниями и умениями, такой компетентностью, которая способствовала бы форми- рованию целостной системы универсальных знаний, уме- ний и способов деятельности в профессиональной сфере. Одним из наиболее перспективных подходов к решению обозначенных проблем, на наш взгляд, является развитие гуманитарной компетентности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Цель данной статьи – определение сущности и структу- ры гуманитарной компетентности студентов и обоснование педагогического обеспечения ее развития в образователь- ном процессе вуза.

Осмысление актуального состояния и перспектив ре- ализации компетентностного подхода позволило конкре- тизировать понимание гуманитарной компетентности как единства медиа-, языковой и аксиологической компетнций и определить ее как интегративную характеристику лич- ности, включающую умение использовать свой потенци- ал (способность и готовность личности к освоению, вла-

дению и применению современных медиатехнологий, уме- ний взаимодействовать с окружающими людьми, устанав- ливать и развивать деловое общение, использовать знание родного и иностранных языков и устанавливать ценностные субъект-субъектные отношения) для успешной деятельно- сти в социальной, личностной и профессиональной обла- стях.

Педагогическое обеспечение изучаемого процесса раз- рабатывалось на основе работ А.А. Вербицкого, Е.В. Бонда- ревской, И.А. Зимней, В.В. Игнатовой, Г.И. Чижаковой, Л.В. Шкериной и других ученых. Проведенный контент-анализ позволил предположить, что в качестве системообразующе- го элемента педагогического обеспечения развития гумани- тарной компетентности студентов вуза в процессе профес- сиональной подготовки могут выступать педагогические условия. К таким условиям нами были отнесены:

– организация работы медиалаборатории как формы са- мообразовательной деятельности студентов, направленной на развитие их медиакомпетенции;

– использование интерактивных методов обучения, обе-

спечивающих развитие языковой компетенции студентов;

– включение в содержание профессиональной подго- товки студентов психолого-педагогического тренинга, акти- визирующего развитие аксиологической компетенции [А.В. Бедарева, Г.С. Саволайнен, 2009, с. 14].

Рассмотрим выделенные условия подробнее.

Первое условие развития гуманитарной компетентно- сти студентов в образовательном процессе вуза – организа- ция работы медиалаборатории. Основной задачей медиала- боратории является подготовка ее участников к работе с раз- личными ресурсами образовательной направленности, ко- торые являются, по сути, обычными источниками информа-

ции, однако могут быть использованы для решения различ- ных задач, обеспечивающих приобретение студентами опы- та самообразовательной деятельности.

– ознакомление с основами телеоператорского искус-

ства и сценарного мастерства;

– поиск методов самоизменения (группа личностного роста) посредством современных мультимедиа-технологий и педагогических тренингов;

– разработка методов организации групповой работы с мультимедиа-технологиями для решения задач самообра- зования и самовоспитания;

– создание медиапрезентаций, творческих проектов, те- левизионных передач и кинофильмов для творческого само- выражения;

– проведение различных мероприятий (конференции, PR-недели, медиафестивали, рекламные акции) и реализа- ция образовательных, социальных и просветительских про- грамм.

Медиалаборатория – достаточно новая форма рабо- ты в системе высшего профессионального образования, су- щественным признаком которой являются взаимодействие и взаимопроникновение теоретического, технологического, методического аспектов изучения и использования совре- менных медиатехнологий в образовательном процессе.

В качестве второго педагогического условия развития гуманитарной компетентности было определено использова- ние интерактивных методов обучения, обеспечивающих раз- витие языковой компетенции студентов. Сущность интерак- тивного обучения заключается в организации учебного про- цесса таким образом, чтобы все студенты были вовлечены в процесс познания и в активное взаимодействие. В основе

интерактивных методов лежат диалогическое общение и вза- имодействие всех обучающихся. Использование интерак- тивных методов позволяет организовать обучение как про- цесс самостоятельной творческой деятельности, в ходе кото- рой студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствую- щей информации, взвешивать альтернативные мнения, при- нимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, ра- ботать в команде, быть гибким и мобильным.

Третье педагогическое условие развития гуманитар- ной компетентности студентов мы связываем с включени- ем в содержание профессиональной подготовки програм- мы психолого-педагогического тренинга, ориентированно- го на развитие их аксиологической компетенции.