Принципы работы тренинговой группы
Результативность социально-психологического тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов.
4. Ненасильственность общения. При объяснении пра- вил игры, при выборе водящего психолог исходит прежде всего из желания детей, избегая принуждения.
Иногда детипытаются принуждать друг друга к каким-то действиям, тогда психологу приходится блокировать эти попытки.
2. Самодиагностика, т. е., самораскрытие детей осо- знание и формулирование ими личностно значимых про- блем. В содержании занятий предусматриваются упражне- ния и процедуры, помогающие подростку познать себя, осо- бенности своей личности.
3. Положительный характер обратной связи. Посколь- ку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную об- ратную связь, которая является надежным средством помо- щи ребенку в преодолении застенчивости и повышении са- мооценки, снятия напряжения и релаксации. В ходе и в кон- це каждой игры выражается благодарность всем участни- кам. А водящему выражается особая благодарность. Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудности, пси- холог подбадривает его.
5. Неконкурентный характер отношений. Этот прин- цип будет соблюден только в том случае, если удалось соз- дать в группе атмосферу доверия, психологической безо- пасности, обеспечить максимальный психологический ком- форт каждому члену группы. Поэтому все игры строят- ся и подбираются так, чтобы свести к минимуму, а в идеа- ле – к нулю элементы конкуренции, соревнования, победы и поражения.
5. Минимизация лабилизации и ее опосредованность. Традиционно считается, что без лабилизации психолог не поможет детям осознать источники их трудностей, кото- рые кроются в особенностях их характера и поведения. Для
участника тренинга лабилизация – это средство познания собственных несовершенств.
Это зеркало, в котором чело- век видит свое неприукрашенное отражение, свои слабые стороны и недостатки. Однако детям с трудностями в обще- нии такое зеркало не только не принесет пользы, но может способствовать умножению их трудностей, снижению са- мооценки, повышению тревожности, укреплению внутрен- них барьеров. Поэтому тренинг строится так, чтобы дети получали лабилизацию в минимальных дозах и не прямую, а косвенную, опосредованную:– через осознание существования других, отличного от собственного способов поведения;
– через наблюдение успешности этих способов;
– через идентификацию с психологом и успешными членами группы.
Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуа- ции, необходимо различными способами смягчать лабили- зацию. Например, если водящий не может быстро справить- ся с заданием, психолог поддерживает его, говоря, что это задание трудное и в других группах ребята тоже справля- лись не сразу.
6. Дистанцирование и идентификация. Ситуации неу- спешности неизбежны. Иногда они бывают полезными, так как побуждают ребенка отказаться от каких-либо стереоти- пов, освоить новые модели поведения, принять положитель- ный опыт других членов группы. Но в других случаях ситу- ация неуспешности может стать причиной отказа ребенка от игры или вообще от участия в тренинге. В таких случаях необходимо помочь ребенку дистанцироваться от его неуда- чи, например, приписав его затруднение его герою. Вместо того, чтобы сказать водящему «Ты ошибся», лучше гово- рить: «На этот раз великолепное чутье разведчика мало по- могло Штирлицу». Именно для облегчения дистанцирова-
ния детям предлагают в самом начале тренинга придумать себе псевдонимы. Вместе с тем психолог помогает детям идентифицироваться с их успехом, перенося положитель- ную обратную связь с отдельных поступков на личность ре- бенка. Например, вместо: «Ты хорошо сообразил, догадал- ся, придумал», психолог говорит: «Ты такой сообразитель- ный, догадливый, изобретательный».
7. Включенность.
В предлагаемой программе психолог выполняет традиционную роль участника всех игр, исклю- чая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а так же обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, психолог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее де- тям и, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренин- ге проводятся не столько для развлечения, сколько для обу- чения. Уже в ходе первого дня тренинга приходится вносить коррективы, так как все игры в той или иной мере дают ма- териал для диагностики. На этом основании вносятся изме- нения в программу последующих дней, расставляются ак- центы. Появляются новые аспекты, соответствующие по- требностям детей.8. Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер. Для тренинга характерен высокий эмоциональный на- кал, дети искренне переживают происходящие в группе со- бытия. Это помогает им настроиться на откровенное обще- ние. Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитиче- ские процессы. Главная форма такой интеллектуальной де- ятельности – групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.
Основные задачи группового психолога в работе с под-
ростками таковы:
– побуждение подростков к проявлению отношений,
установок, поведения, эмоциональных реакций и к их об-
суждению и анализу, а так же разбору предложенных тем;
– создание в группе условий для полного раскрытия детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты;
– разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных или не- директивных техник воздействия.
Средства воздействия, используемые групповым пси- хологом, можно условно разделить на два вида: вербальные и невербальные.
К вербальным относятся следующие средства воздей-
ствия.
1. Структурирование хода занятий (одна из важней- ших функций психолога). Имеются ввиду все высказыва- ния, которые определяют ход занятия.
Например: «О чем вы сегодня хотели бы поговорить?»; «Чья сегодня очередь рас- сказывать о себе?»2. Сбор информации. Психолог задает свои вопросы о разных параметрах субъективной модальности или ис- пользует вопросы других детей из группы.
3. Интерпретация, самый распространенный и неодно- значный прием вербального воздействия. Она может отно- ситься как к прошлому, так и к настоящему подростка. Это могут быть приемы отражения эмоций подростка, конфрон- тация с ним, собственно интерпретация как выдвижение ги- потез о причинах и следствиях поведения подростков.
4. Убеждение и переубеждение, которые осуществля-
ются непосредственно и опосредованно.
5. Предоставление информации.
6. Постановка заданий, которые должны выполнять подростки. В данном случае речь идет не столько об актив- ности психолога, сколько о стимуляции детей к определен- ному виду активности.
Во время тренинга могут возникнуть некоторые труд-
ные ситуации, например, следующие.
– Агрессивный подросток в группе. Эффективным мо- жет быть обсуждение проблематики такого подростка, кото- рого необходимо посадить спиной к группе вне круга. Пси- холог обсуждает эту ситуацию как этическую и психологи- ческую задачу.
– Подросток, стремящийся к доминированию и сопер- ничеству с психологом. В этом случае обычным бывает дли- тельное молчание, которое может быть использовано как способ демонстрации подросткам роли их собственной ак- тивности а групповой психокоррекции, как способ помощи в осознании своей ответственности за протекание группо- вых процессов.
– Нежелание подростков говорить о себе. Психоло- гу необходимо в этом случае стимулировать обсуждение в группе целей и задач групповой психокоррекции и защит- ных установок.
– Объединение отдельных подростков в подгруппы – форма отказа от групповой работы. Эти факты психолог использует как материал для обсуждения в группе. Подоб- ные трудности уменьшаются по мере развития отношений в группе, когда активность психолога снижается, а актив- ность участников растет.
Задача психолога направлять ак- тивность группы, ее стимулировать.В принципе, психолог, с одной стороны, эмоционально принимает каждого отдельного подростка в группе, с дру- гой – предъявляет группе определенные требования. Из это- го следует, что необходимо постоянно контролировать со- отношение сплоченности и напряженности в группе. Кро- ме того, поведение психолога должно служить своего рода моделью, образцом поведения в групповой ситуации.
К невербальным средствам относятся: мимика, жести-
куляция, инотонация, проксемика.
Групповой психолог, работающий с детьми, обязан:
1. Иметь четкое представление о типе создаваемой группы, ее целях и задачах.
2. Владеть диагностическими средствами отбора под-
ростков в группы.
3. Перенаправлять на стадии отбора в группу детей, склонных к психическим заболеваниям или находящихся в глубокой депрессии, к другим специалистам.
4. Информировать участников группы об основопо- лагающих правилах, которыми должна руководствоваться группа в своей деятельности.
5. Избегать таких форм работы в группе, для выполне-
ния которых у участников недостаточно подготовки и опыта.
6. Дать понять в самом начале работы, на чем будет кон-
центрироваться внимание группы.
7. Защищать права детей в группе, решать, какой ма- териал давать группе, в каких видах деятельности участво- вать. Быть чувствительным к любой форме группового дав- ления, к попыткам унизить достоинство отдельного челове- ка. Такое поведение членов группы психолог обязан блоки- ровать.
8. Логически обосновать для себя необходимость ис- пользования того или иного приема. Быть компетентным в своих действиях.
9. Создать свой неповторимый стиль, основанный на те- оретических положениях и максимальной реализации соб- ственного личностного потенциала. Использовать в практи- ке группового обучения новейшие достижения в этой обла- сти.
10. Подчеркивать важность принципа конфиденциаль- ности в отношении личностного материала, принадлежаще- го подростку в группе.
11. Избегать навязывания своих ценностей и убеж-
дений детям в группе. Уважать их способность самостоя- тельно размышлять и приходить к определенным выводам на основании полученной информации.
12. Быть внимательным к появлению у отдельных детей признаков психического истощения. Это можно устранить, сделав общий перерыв, так как у других переутомление мо- жет быть менее заметным. Если же по ходу занятий станут заметны болезненные симптомы в поведении, то детей с та- кими симптомами необходимо в исключительно тактичной (не травмирующей психику) форме отстранить от занятий.
13. Планировать дополнительные (после завершения работы группы) встречи, с тем, чтобы дети могли обсудить свои успехи, а психолог мог оценить эффективность группы как инструмента изменений (перемен) у человека.
14. Необходимо продолжать индивидуальную работу с теми детьми, которые после завершения основной работы группы чувствуют в этом необходимость.