ОБ ИЗУЧЕНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ И ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СОВРЕМЕННОМУ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Активная работа над специальным источником связана с проникновением в его проблемное содержание, пониманием идей, их иерархии и т. д.

Разновидности способов, активизирующих чтение источника, ведущих к его проблемному осмыслению, определяются целевой установкой: 1) общее знакомство с источником, его проблематикой, 2) решение при его изучении определенных, четко сформулированных проблем, специальных задач.

При целевой установке первого рода способы активизации работы с источником идут двумя путями. Один из них широко известен: конспект, тезисы, план, аннотация. Эта работа является должной мере эффективной лишь тогда, когда она направлена на отражение, проблемной сути источника (см. задания 126, 285, 300, 319 и др.). Существеннейшим здесь является внимание к положению о теории как форме организации научного знания: по* строение конспектов, тезисов и т. п. предполагается вести в аспекте структуры научной теории — ее компонентов и т. д. (см., напр., задани^ 111, 262, 370, 382 и др.). Актуализирует познание внимание к структуре текста, помогающее проникнуть в его логическую суть[1]: задания на поиск ключевых слов, компрессию текста; вопросы о том, как, допустим, название источника отразилось в его содержании, как осуществляются связи частей в-тексте, каково его абзацное устройство и т. д. (см. задания 14, 15, 43, 244 и др.).

Целевая установка второго рода предполагает наличие вопросов и задач, решение которых студент находит в изучаемом источнике. В этом случае чтение активизируется самой необходимостью искать решение соответствующих вопросов. В качестве активизатора здесь могут выступать эвристическая программа, эвристический вопрос — особенно вопросы типа «Почему?», «Чем различаются явления?» и т. д. (см. задания 133, 142, 155, 245, 252 и др.). Здесь интересны и задания альтернативного плана: выбрать из двух ответов один (верный), проверить себя по источнику задания, выбрать в лингвистическом диктанте (в дальнейшем сокращенно— ЛД) из двух-трех вариантов один и т.

Активизаторами в работе над источником могут быть задания, связанные со спецификой предлагаемого для изучения материала: толкование цитат, расшифровка схем и т. п. (см. задания 123, 134, 148, 395 и др.). Общее сплошное чтение источника интересно в ряде случаев осложнить задачами типа: выделить лингвистические находки автора, определить, что было известно ранее, и т. п.

На познавательную деятельность студентов активизирующее влияние оказывают, конечно,, специальные задачи по осмыслению языковых явлений в плане методологических категорий, а также общих закономерностей устройства и развития языка (см. часть II, в части III — раздел II).

Отметим задания по анализу конкретного языкового материала, рассматриваемого в источниках: внимание к его иллюстративным функциям, эксперимент и т. д.

Полезна работа по привлечению внимания к содержанию источника при выполнении заданий, связанных с речевой прагматикой: выделение компонентов, направленных на усиление «сораз- мышления» с читателем, речевого воздействия на него («посмотрите», «давайте размышлять» и т. п.), обращение к речевой образности в источнике, способствующее включению эмоциональной сферы в познание, и т. д. (91, 95, 277, 287 и др.).

Необходимо выделить и особый тип активизаторов* рождающийся на текстометрическом уровне: взаимоотношение, взаимодействие различных компонентов текста — основной корпус текста и обслуживающих его компонентов (основной текст и сноска, эпиграф и основной текст и т. д.) (см. задания 232, 233, 243 и др.).

Активизировать работу может сравнение источников — чтение, например, какого-либо параграфа вузовского пособия с целью обнаружить в нем то, чего нет в другом пособии, задание дополнить последнее новыми сведениями. В этом плане представляет интерес сравнение различных компонентов информации в разных источниках; сравнение того или иного -определения лингвистического понятия в них, иногда — классификации и т. д. (см. задания 87, 341 и др.).

, Значительную роль в изучении лингвистических источников играет установка на решение с их помощью определенных научно- практических задач, требующая проблемного осмысления соответствующих материалов. Это, например, составление в процессе изучения литературы картотек, отражающих тенденции языкового развития, статистических данных, экспрессивно-образных речевых средств, наглядности, содержащейся в лингвистических работах, составление словариков лингвистических терминов, подборки лингвистических афоризмов, подготовка сборника миниатюр, в которых используются сюжеты, подсказанные теми или иными идеями лингвистических источников, составление подборок из изучаемой литературы, которые могут служить эпиграфами к различным темам русского языка, разработка хрестоматий по русскому языку для учащихся и многое другое.

Очень важны задания, посвященные многоаспектному анализу источника (см. части «Многоаспектный анализ источника», также Приложение 1). Предполагается, что каждый компонент этого анализа проблемно направлен. Так, при выделении частей текстометрического плана необходимо осветить их с позиций проблемных связей (рассматривая, например, вопрос о сноске, необходимо указать, с какой проблемой она связана, как она уточняет, дополняет сказанное в основном тексте и т. д.).

Среди разновидностей заданий выделяются и такие, которые специально направлены на связь со школьным курсом: изучение школьного учебника, его научных основ и т. д.; работа по осмыслению источника, посвященного методике преподавания русского языка в школе, с позиций научной проблематики, выделение в подобном источнике лингвистических задач; подготовка методических примечаний, комментариев, связанных со школьным курсом русского языка, к разделам вузовских пособий и т. д. (см. задания 86, 246, 282, 342 и др.).

Все указанные виды работы с источником, как и многие другие, нашли отражение в предлагаемом пособии. Они могут быть использованы и в работе над рядом источников, которые в связи с ограниченностью объема данной книги не названы, и при осмыслении вновь выходящей литературы.

Для серьезной и творческой работы над специальной литературой по современному русскому языку определенное значение имеет внимание к книгам, статьям, посвященным вопросам культуры чтения, его психологическим основам !, к материалам, существенным для библиографического поиска (Приложение 3), к сведениям, связанным с жизнью и деятельностью лингвистов.