4.9. ОПРОВЕРЖЕНИЕ ОШИБОЧНЫХ УТВЕРЖДЕНИЙ

Определенный интерес для формирования научного мышления учащихся имеет рассмотрение ошибочных гипотез и теорий с их последующим опровержением. Развитие естественных наук обусловлено объективными законами, возникновение не совсем верных гипотез и теорий вызвано особенностями восприятия и осмысления человеком окружающих явлений.

Формирование научного мышления должно включать в себя опровержение или постановку под сомнение наиболее известных лжетеорий, которые достаточно широко распространены в обществе и оказывают определенное влияние на мировоззрение людей. Перечислим некоторые из них перечислены некоторые из них: теория о существовании бога или некоего "космического разума", который правит миром; теория о создании мира богом; теория о создании животных и человека богом; астрологические теории о влиянии звезд на судьбу человека, ее зависимость от даты рождения; теория о существовании души или ауры — некоторой неуловимой субстанции, присущей только живым существам; теория о "летающих тарелках" с инопланетянами, контролирующими жизнь на Земле; теория паранормальных явлений: левитация человека, прилипание различных предметов к рукам и другим частям человеческого тела, телекинез и т.д.; теория о предопределенности судьбы отдельного человека, че-ловеческого общества и всей вселенной.

Всем этим псевдонаучным теориям присуще следующее: интересная гипотеза выдается за истинную теорию, которую, якобы, легко подтвердить экспериментом.

Посещения уроков, беседы с учителями показывают, что далеко не все из них правильно представляют свою роль в формировании научного взгляда учащихся на перечисленные выше проблемы. Нередко учителя и преподаватели физики не только верят в инопланетян, полтергейст и т.д., но и "учат" этому на занятиях. Это, безусловно, привлекает внимание школьников, способствует повышению интереса к предмету, но и наносит определенный вред, так как формирует у учащихся некритическое отношение к сообщаемой информации, без-доказательность мышления. Учитель должен обучать современному состоянию науки, формировать естественно-научную картину мира, а не знакомить учащихся со своими заблуждениями, не имеющими ничего общего с научным знанием.

на уроке биологии

Обсуждая вопрос о возникновении жизни на Земле, учитель перечисляет основные теории, посвященные этой проблеме: 1. Креационизм: жизнь возникла в следствие сверхсобытия в прошлом. 2. Теория стационарного состояния: Земля существовала вечно, она обладала способностью поддерживать жизнь. 3. Теория спонтанного зарождения: при соответствующих условиях определенные вещества могут создавать живой организм. 4. Теория панспермии: жизнь на Землю была занесена из космоса кометами, метеоритами, НЛО. 5. Теория биохимической эволюции: Жизнь — результат самоорганизации неживой материи. 3 - 4 млрд. лет назад на поверхности охлаждающейся Земли образовались сложные органические вещества. В результате их длительной эволюции появились разнообразные растения и животные. Рассматривая ошибочные теории (пункты 1-4), учащиеся лучше понимают сущность научного метода, законы развития науки, учатся критически подходить к получаемой информации, доказывать и опровергать теоретические положения.

Не менее важным для формирования научного мышления является умение учителя опровергать высказываемые учащимися суждения, доказывая их ложность.

Например, учитель продемонстрировал известный опыт по самоиндукции: при замыкании цепи, лампочка, соединенная последовательно с катушкой индуктивности, загорается позже второй лампочки, соединенной последовательно с резистором. Учащиеся дали неправильное объяснение: обмотка катушки индуктивности имеет большую длину и поэтому электромагнитное поле, распространяясь по проводнику после замыкания цепи, затрачивает большее время. Учитель, похвалив учащегося, должен не просто сказать, что эти объяснения ошибочны, ему нужно опровергнуть это объяснение. Для этого можно оценить время прохождения электромагнитным полем расстояния 10 км (3,3 • 10-5с). Очевидно, что оно существенно меньше времени инерционности зрения (0, 02 — 0, 04 с). Поэтому пронаблюдать подобное запаздывание непосредственно глазом принципиально невозможно. Отсюда следует, что задержка в загорании лампы на 0, 5-1 с объяснятся другими причинами (явлением самоиндукции).