В КОМИССИИ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Рекомендации симпозиума «Методологические проблемы изучения про-цессов художественного творчества и психологии творчества» по дальней-шему развитию психологии творчества.

25—27 декабря 1978 г.

На симпозиуме было признано, что область изучения процессов созда-ния художественных произведений и психологии творчества является весьма важной и актуальной как в плане теоретическом, так и в практи-ческом. Развитие этой дисциплины важно и для того, чтобы обобщать творческий опыт художников, писателей, живописцев, композиторов, дея-телей театра, кино и других видов искусства, а также для изучения твор-ческих способностей и профессионального отбора абитуриентов, поступаю-щих в высшие литературные и художественные учебные заведения упо-мянутых профилей.

Вместе с тем на симпозиуме было констатировано, что при известных успехах в изучении психологии творчества внимание к этой дисциплине является весьма слабым со стороны научных учреждений и вузов.

В целях дальнейшего развития изучения псйхологнй творчества сим-позиум рекомендует.

Поручить Комиссии комплексного изучения художественного твор-чества разработать проблематику изучения процессов художественного творчества, психологии художественного творчества с учетом результатов симпозиума и разослать ее соответствующим научным организациям и вузам. Предложить республиканским и региональным комиссиям и базо-вым группам Комиссии комплексного изучения художественного твор-чества активизировать работу по изучению различных аспектов теории и психологии творчества.

Сообщить в Президиум АН СССР мнение участников симпозиума о желательности и целесообразности включения в планы научных исследо-ваний Института психологии АН СССР и аналогичных институтов в со-ставе республиканских академий, а также Институтов мировой литературы и русской литературы АН СССР тем по психологии художественного твор-чества. Сообщить также Академии педагогических наук СССР о желатель-ности создания соответствующей проблемной лаборатории в Институте психологии АН СССР.

Просить Министерства высшего и специального образования СССР и РСФСР, а также союзных республик, Министерства культуры СССР и РСФСР, а также союзных республик предусмотреть преподавание на пси-хологических факультетах университетов, а также на филологических фа-культетах и в художественных вузах психологии художественного твор-чества, разработку соответствующих программ и учебных пособий и под-готовку кадров в этой области.

Просить Комитет по науке и технике при Совете министров СССР и Президиум АН СССР о включении в государственный план исследований проблем комплексного изучения художественного творчества.

Просить руководства творческих организаций (Союзов писателей, композиторов, кинематографистов, художников, архитекторов и ВТО) дать указание печатным органам этих союзов о печатании материалов по изу-чению психологии процессов создания художественных произведений.

Просить Госкомитеты по печати СССР и РСФСР обратить внимание соответствующих издательств («Художественная литература», «Искус-ство», «Советский писатель», «Мысль», Госполитиздат, «Современник», «Знание» и др.) на необходимость выпуска литературы по психологии ху-дожественного творчества, а издательствам «Просвещение» и «Высшая школа» рекомендовать выпуск учебных пособий по этой дисциплине и си-стематические публикации библиографий по данной теме.

Рекомендовать Комиссии комплексного изучения художественного творчества организовать при Комиссии инициативную группу, которая могла бы на основе опыта преподавания психологии художественного творчества в некоторых вузах страны выработать и предложить соответ-ствующим министерствам для утверждения программы преподавания дан-ной дисциплины в университетах и художественных вузах.

Обсуждение вопросов преподавания психологии художественного твор-чества.

В ходе работы симпозиума «Методологические проблемы изучения про-цессов художественного творчества и психологии творчества» состоялось обсуждение опыта преподавания психологии художественного творчества.

1S*

- 275Как известно, эта дисциплина до сих пор не введена в утвержденные планы преподавания на филологических факультетах университетов и в художественных вузах. Нет до сих пор и единых утвержденных программ. Чтение курсов и нроведение семинаров по психологии творчества в некоторых вузах страны является лишь результатом инициативы отдель-ных преподавателей. Не готовится аспирантура, редко защищаются диссер-тации по этой проблематике.

Между тем даже из существующего опыта очевидно, что это положение должно быть исправлено.

На заседании симпозиума, посвященном этим вопросам, выступили представители различных вузов, поделившиеся своими соображениями о необходимости перелома в этой области и опытом своей работы.

Д.

Далее Д. Н. Абрамян рассказал о своем опыте преподавания психологии творчества на факультете общественных профессий Ереванского гос. университета в 1976 г. Курс этот проводился на основе программы, состоящей из четырех разделов: 1) введение в психологию творчества; 2) творческая личность и художественная деятельность; 3) художественное творчество и проблема структуры психики; 4) творческий процесс в свете познавательной деятельности личности. Б настоящее время указанная программа расширена.

Так, например, одним из расширенных разделов этой программы является раздел «Художественное творчество и проблемы структуры психики», включающий темы о многообразии взаимоотношений между проблемами художественного творчества и проблемами неосознанной психической активности. Как и в других разделах программы, здесь основные темы и вопросы ставились нами с учетом того, чтобы посредством разра-ботки проблем художественного творчества осветить одновременно и су-щественные (психологически адекватные, но не тождественные) аспекты проблем научного творчества. Введены в программу также такие темы, как «Память и творческое мышление», «Память и творческое воображение», «Творчество и проблемы бессознательного» и т.

Программа, составленная Д. Н. Абрамяном, представлена в Комиссию комплексного изучения художественного творчества. Свое выступление он закончил следующим предложением: «Психология творчества в различных своих аспектах может и должна преподаваться в вузах любого профиля. Необходима не только дифференциация видов творчества на научное, ху-дожественное и техническое, но важно также неоднозначное понимание самой функциональной структуры психологии творчества. Так, в одном своем аспекте психология творчества апеллирует к интимным процессам «твор-ческой лаборатории» высокоодаренной или гениальной личности (т. е. центр интересов сливается здесь с проблемой феноменальных способностей в области научного, художественного и технического творчества). В другом же аспекте психология творчества центром своих изысканий считает проблему продуктивного (творческого) решения различных задач в процессе любого вида деятельности, т. е. апеллирует уже к проблемам развития, обучения, профессионального и общеэстетического воспитания и т. д.

В этом смысле психология творчества является весьма ценным дополнением к любой сфере человеческого поведения». Об опыте преподавания спецкурса по психологии творчества в Киевском институте культуры рассказала А. С. Васильева. В те- чение двух лет в этом институте читался спецкурс по психологии творчества для студентов 2-го курса факультета культурно-просветительной работы (специализация — режиссер народного театра, культурно-массовых действий, дирижер, хореограф). Задачи спецкурса состояли в том, чтобы дать студентам диалектико-материалистическое понятие о природе художественного творчества, проанализировать стадии этого процесса, раскрыть особенности художественных способностей и условия их формирования в творческих коллективах художественной самодеятельности.

Программа спецкурса включала темы по характеристике художественной деятельности как особого вида творчества, темы, связанные с анализом вдохновения и интуиции в их материалистическом понимании, а также (учитывая специфику аудитории) анализ творчества в самодеятельном искусстве.

В спецкурсе освещались понятия музыкальных способностей, а также специфики таланта режиссера, дирижера, хореографа (в связи со специа-лизацией студентов).

На семинарах и практических занятиях студенты углубляли знания, полученные на лекциях. Особой популярностью пользовались у студентов практические занятия, проходившие непосредственно в студиях коллективов художественной самодеятельности. Во время таких занятий студенты учились составлять анкеты, проводить опросы, интервью. Были собраны интересные экспериментальные материалы по вопросам психологии художественного творчества и художественного восприятия. Лучшие работы рекомендовались на студенческую научную конференцию института, на республиканский и всесоюзный конкурсы.

В результате анализа опыта ведения спецкурса по психологии художе-ственного творчества можно сделать такие выводы. Данный спецкурс спо-собствовал активизации познавательной деятельности студентов, усвоению ими понятий психологии творчества и т. д. В процессе слушания лекций и самостоятельной работы по подготовке к семинарам студенты получили как теоретические знания, так и практические навыки. Студенты усвоили научную трактовку понятий по психологии творчества, у них сложилась определенная система знаний по данному вопросу. Особенно важным в преподавании спецкурса было ознакомление студентов с методами изучения творческого процесса и применение ими этих методов в условиях практики работы коллективов художественной самодеятельности.

В Одесском гос. университете им. И. И. Мечникова для студентов четвертого года обучения, специализирующихся по кафедре теории и методики преподавания литературы, уже более десяти лет читается рассчитанный на 36 лекционных и 12 практических часов спецкурс «Закономерности творческого труда писателя». Об этом опыте рассказал проф. Г. А. Вязовский. Основная задача спецкурса обусловлена профилем подготовки специалистов и заключается в том, чтобы углубить литературоведческую подготовку студентов-филологов как будущих учителей, работников издательств, радио, телевидения, литературных критиков. Спецкурс призван способствовать развитию теоретического мышления студентов, вооружить их диалектико-материалистическим пониманием специфики художественного познания действительности. В спецкурсе излагаются следующие основные темы: а) «Из истории изучения закономерностей творческого процесса писателей»; б) «Талант писателя и его воспитание»; в) «Закономерности творческого процесса в свете ленинской теории отражения»; «Критика идеалистических и вульгарно-биологических теорий творчества»: г) «Живое созерцание, его место и значение в творческой деятельности. Сущность и роль самонаблюдения»; д) «Гносеологические закономерности и психологические особенности отбора жизненного материала и творческого им овладения»; е) «Логика и психология возникновения творческого замысла, пути и особенности его реализации». Если возникает возможность увеличить количество часов на спецкурс, читаются темы: а) «Творческая работа писателя в свете учения Й. И. Павлова о высшей нервной деятельности и Д. Н. Узнадзе об установке»; б) «Ассоциативность творческого мышления писателя. Единство образного и понятийного в творческом мышлении»; в) «Творчество писателя как деятельность».

В этом спецкурсе творческий процесс представлен в самых общих чертах, в литературоведческом аспекте и лишь с некоторыми элементами психологии творчества. Более детализированное изучение указанной проблематики с обращением к творческой лаборатории того или иного писателя продолжается на практических занятиях, в курсовых работах студентов, которые перерастают в дипломные сочинения.

О содержании практических занятий, на которых обсуждаются подготовленные студентами рефераты, и курсовых работ можно судить по тематике защищенных в последнее время дипломных исследований. Их в основном можно разделить на два типа: а) общетеоретическая тематика; б) изучение творческой лаборатории отдельных писателей.

Были попытки постановки историографической проблематики, но они не увенчались желательными результатами, так как подготовка студента- филолога не обеспечивает ее научного решения. Вот почему такие темы, как, например, «Вопросы творчества в эпистолярном наследии Леси Украинки» или «Исследование Ивана Франко „Из секретов поэтического творчества"», были выполнены описательно. Что касается тематики, посвященной собственно психологии творчества, то она редко привлекает студентов. Это объясняется тем, что их подготовка в области психологии весьма незначительна. В связи с этим кафедра поставила себе задачу создать в ближайшее время удовлетворительную систему спецкурсов, которая способствовала бы систематическому изучению студентами проблем творчества.

Спецкурсы (в занятия включена и практическая работа студентов) ориентированы на литературоведческое в единстве с психологическим объяснение как процессов творчества, так и образного мира художественного произведения. В результате студент получает определенную научную основу для более глубокого понимания психологии художественного творчества. Все это вместе взятое создает необходимость пересмотреть, допол-нить, усовершенствовать программу спецкурса о закономерностях и спе-цифике творческого труда писателя. Одновременно с этим кафедре психо-логии предложено подготовить спецкурс, в котором с литературоведческим уклоном освещалось бы учение И. П. Павлова о высшей нервной деятель-ности и теория установки Д. Н. Узнадзе. Таким образом, задачи усложняются, возникают новые проблемы, решение которых в значительной мере зависит от целенаправленного сотрудничества кафедр. Все это в свою очередь говорит о том, что комплексное изучение художественного творчества требует комплексной подготовки специалистов. Задача сложная, но решать ее надо, тем более что университеты располагают соответствующими кадрами.

Аспирантам и соискателям, проявившим интерес к проблемам творческого процесса писателя, предложен ряд тем для кандидатских диссертаций.

«Мы отчетливо понимаем, — закончил проф. Г. А. Вязовский, — что наш опыт преподавания теории художественного творчества невелик, да и ка-сается он лишь незначительной части студентов (10—12 человек от всего набора на курс), которые специализируются при кафедре. Он нуждается в постоянном усовершенствовании, обогащении. И все же он убеждает, что введение в учебные планы филологических факультетов общего курса лекций о закономерностях и особенностях творческого процесса писателя сегодня является насущной потребностью».

В Саратове, как сообщила канд. психол. наук Т. И. JI а в р и щ е в а, психология преподается в трех вузах: в университете, в педагогическом институте и в консерватории. Т. И. Лаврищева читает курс психологии и педагогики в консерватории в течение двух последних лет. Темы этого курса следующие.

Тема 1. Предмет психологии творчества. Место психологии музыкального творчества в цикле психологических наук, изучающих творчество.

Тема 2. Борьба различных концепций творческой деятельности в психологии творчества.

Тема 3. Физиологические основы музыкальной деятельности. Особенности сенсорной организации музыканта, синестезия и цветной слух. Значение зрительных, слуховых, осязательно-мускульных и других видов ощущений в творческой деятельности представителей разных искусств.

Тема 4. Научное понятие о творчестве.

Тема 5. Методы изучения творческой деятельности в разных видах искусства и в музыкальном творчестве (в музыкально-исполнительском и композиторском).

Тема 6. Психологические основы творческой деятельности.

Тема 7. Психологическая типология в музыкально-ионолнительской деятельности (инструментальное и вокальное творчество).

Тема 8. Творческий процесс в музыкально-исполнительском искусстве.

Тема 9. Психология творческого вдохновения.

Тема 10. Психология музыкальных способностей.

Тема 11. Направленность личности художника и его творческий процесс.

Тема 12. Психологический анализ организации творческого труда.

Тема 13. Психология художественного и научного творчества.

Тема 14. Психологический анализ произведений искусства в целях выявления психологических закономерностей в конкретных областях художественной деятельности.

Тема 15. Психологические особенности творческого процесса П. И. Чайковского.

Курс рассчитан на 36 часов. Общая психология как тема в этом курсе не выделяется, т. к. студенты в консерваторию приходят после музыкального училища, где они уже слушали психологию. Аудиторию составляют более двухсот человек, которые представляют различные специальности. Различен не только уровень психологических знаний, но и возможностей усвоения этой дисциплины. Эти трудности обнаружились при ведении семинарских занятий. Оказалось, что проводить семинары так, как в других вузах, не представляется возможным. Было проведено три семинара по определению музыкальных способностей и музыкальному восприятию. Было сделано несколько докладов, длившихся по два часа. Но цель семинара — вовлечь в дискуссию, а это оказалось очень сложным. Возник вопрос: как проводить зачет при таком количестве слушателей и при отсутствии пособий, при такой разнородности узких профилей. Пришлось предложить различные темы для рефератов с учетом многообразия представленных в аудитории специальностей. Для пианистов, музыковедов, вокалистов нашлось очень много материала. При этом у студентов обнаружилась такая заинтересованность в самостоятельной работе, что оказалось возможным предложить темы не только реферативного, но даже исследовательского характера.

Как же должно быть построено преподавание психологии творчества в консерватории? «Я не считаю, — сказала Т. И. Лаврищева, — что весь курс нужно ориентировать на преподавание только музыкальной психологии. Весь курс нужно подать в более широком плане психологии творчества как науки, которая изучает закономерности творческой деятельности. В центре должен быть вопрос о специфичности психологии музыкальной деятельности. В виде сравнения я подключаю материалы из других видов искусств.

Как известно, глубже всего разработана психология литературного творчества. Психология музыкального творчества разработана в меньшей степени. Немного лучше обстоит дело с проблемой музыкального восприятия. А такие проблемы, как „музыкальная память", „музыкальное воображение" „типология творческой деятельности в музыкальном искусстве", только с oil час ттачпнают разрабатываться».

Далее выступил JI. JI. Бочкарев, преподающий курс музыкальной психологии в Киевской консерватории. Он говорил о том, что хотя музыкальная психология в течение последних лет читается в крупнейших музыкальных вузах страны — в Московской. Ленинградской, Киевской, Вильнюсской консерваториях, ГМПИ им. Гнесиных, учебники и учебные пособия еще не изданы. Имеется только проект программы, разработанный в Ленинградской консерватории. Курс музыкальной психологии читается по решению методкабинета Министерства культуры СССР с 1975 г. и является частью курса общей психологии. «На мой взгляд, — сказал Л. Л. Бочкарев, — психология музыкального творчества является теазде- лом психологии искусства, психологии музыкальной деятельности. На современном этапе нет ни определения предмета этой дисциплины, ни понимания различий в терминологической сущности отраслей: ,.психология музыки", „музыкальная психология", „психология музыкальной деятельности".

К числу разделов музыкальной психологии относятся: психология музыки, психология творчества и психология музыкального восприятия. Может возникнуть впечатление, будто проблемы психологии музыки должны рассматриваться теоретическим музыкознанием, эстетикой, а не психологией. Однако, несмотря на то что объектом изучения в ланном случае оказывается в большей степени музыка, чем психическая деятельность, метод анализа музыкальных произведений является музыкально- психологическим. Блестящим примером такого анализа служат исследования В. В. Медушевского о выражении эмоций в музыке. Психология музыки как раздел психологии восприятия является разделом психологии искусства, это — область изучения самой музыки методом психологии.

В заключение Л. Л. Бочкарев сказал о том. что для представителей разных видов искусства важнее всего решать проблемы научно-практической деятельности, которые имеют отношения к разным видам деятельности. Одна из таких проблем — критерии художественной одаренности. Думается, что здесь путь к синтезу различных направлений в понимании развития творческой личности с помощью единого концептуального аппарата и общих методов исследования творческого воображения, мышления, эмоциональности, типологических особенностей личности творца и развития творческой одаренности от первоначальной склонности и способности до проявления призвания и таланта.

Как сообщила Р. Я. Бебре, в Латвийской республике к во-просам психологии творчества проявляется очень живой интерес не только в вузах, но и в общеобразовательных аудиториях. Р. Я. Бебре работает в Латвийской консерватории, но первый спецкурс на тему «Психология литературного творчества» она прочла студентам филологического факуль-тета. Объем спецкурса был небольшой —10 часов. Другой спецкурс был прочтен на химическом факультете Латвийского университета — спецкурс «Научное творчество» (10 часов). Далее Р. Я. Бебре сказала, что спецкурс «Психология научного творчества» может быть Факультативно внедрен и на других факультетах университета. Спецкурс «Психология художественного творчества» был прочитан для творческой интеллигенции, занимавшейся в трехгодичном университете марксизма-ленинизма при Рижском горкоме КП Латвии. В этой группе было 120 человек — артисты театров, писатели, художники, руководители учреждений культуры и искусства. Программа была рассчитана на 24 часа: 20 часов лекций и 4 часа — семинарские занятия. Читаются лекции по психологии творчества на разных семинарах творческой интеллигенции, которые проводятся при ЦК Латвийской компартии, а также для групп творческой молодежи. Объем цикла от 4 до 20 часов. Что касается трудностей в работе, то главными Р. Я. Бебре признала отсутствие учебных пособий и учебников. Создание пособий является первостепенным делом.

Рядом участников этого заседания были высказаны предложения о необходимости созыва совещания с широким обсуждением раядичпьту вариантов программ, по которым читаются курсы по пгтт\<ипгпп ху южо ственпого творчества, для выработки единой общей учебной программы (с дифференциацией по литературному, музыкальному и другим видам искусства).

Отчеты республиканских комиссий и базовых групп комплексного изучения творчества.

Бюро Комиссии комплексного изучения художественного творчества рассмотрело планы и отчеты республиканских комиссий комплексного изучения художественного творчества и базовых групп. При обсуждении была отмечена возросшая активность ряда комиссии и групп, усиление внима- дия к теоретическим проблемам комплексного изучения художественного творчества, успешные поиски новых форм работы.

Наибольшие сдвиги в этом отношении проявились в деятельности Казанской базовой группы. Здесь организован координационный совет, которым проведена большая организационная работа по составлению перспективного плана деятельности группы и координации исследований, проводимых по комплексным проблемам изучения художественного творчества в научных учреждениях и вузах Татарской АССР. Группой проведена в мае 19Ы) г. конференция «Проблемы комплексного изучения художественного творчества», на которой был представлен большой круг тем как теоретико-методологического, так и конкретно-методического характера.

Значительная работа проводится также Киргизской проблемной группой по изучению художественного восприятия. Исследования и статьи членов і руппы регулярно публикуются. Большое значение имеет разрабатываемая группой тема изучения читательских интересов и восприятия художественной литературы городским и сельским киргизоязычным населением республики.

На изучении проблем художественного восприятия преимущественно в теоретическом и историческом аспектах специализируется и Калининская базовая группа, в частности, в 1979 г. здесь сдан в производство сборник «Художественное произведение и его читатели».

При обсуждении раооты комиссий и групп в качестве положительного момента отмечено также привлечение к участию в организуемых конференциях и сборниках научных работников из различных научных центров. Некоторым другим комиссиям и группам предложено учесть опыт работы в Казани, и>рунзе и Калинине. Бюро Комиссии рекомендовало базовым группам уделять большее внимание координации научных исследований по проблемам комплексного изучения художественного творчества в республиках, учитывая при этом научные планы соответствующих учреждений и вузов.

Бюро Комиссии признало необходимым провести в ближайшее время совещание республиканских комиссий комплексного изучения художественного творчества и базовых групп для обсуждения актуальных проблем развития этого направления и обмена опытом.