5.3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ЗНАНИ

. Знания об объектах и про-исходящих с ними явлениях, полученные в результате чувственных ощущений человека с помощью наблюдения или эксперимента назы-ваются эмпирическими. Они образует основу научной картины мира, ее эмпирический базис.

"Знания, не рожденные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок".

Леонардо да Винчи

Формирование у учащихся эмпирических знаний может осуще-ствляться как средствами учебного эксперимента, так и в результате умозрительного изучения, при котором учитель описывает условия и результат опыта или наблюдения, не проводя его. При этом про-водятся индуктивные умозаключения, используются различные ме-тоды установления причинно-следственной связи (методы сходства, различия, сопутствующих изменений, остатков). Важным элементом методики является создание проблемной ситуации путем рассмотрения условий эксперимента и постановки вопроса: "Что при этом на-блюдается?" или "Что произойдет, если ... ?". на уроке физики

Учитель может спросить: "Что будет наблюдаться при поднесении заряженной палочки к алюминиевой гильзе, подвешенной на нити?" или "Имеется последова-тельно соединенные резистор и амперметр, подключенные к источнику тока. Что произойдет при включении еще одного резистора параллельно первому?" "Как

Отредактировал и опубликовал на сайте ¦ PRESSI ( HERSON )

изменятся показания электрометра, если цинковую пластину осветить ультрафи-олетовым светом?" Формулировка такого вопроса позволяет уточнить условия опыта и сформулировать проблему. Вопрос может быть как чисто риторическим, так и требовать устного или письменного ответа школьников.

В процессе изучения естественных наук учитель рассматривает явления, встречающиеся в повседневной жизни и наблюдаемые чело-веком без специальных приборов: существование твердых тел, жид-костей и газов, различных веществ (воды, кислоты, железа и т.д.), различных растений, животных, факты смены дня и ночи, зимы и лета и т.д.

Эффективным методом формирования эмпирических знаний явля-ется метод учебных опытов и наблюдений. Учебный эксперимент с одной стороны является источником новых (фактуальных) знаний, а с другой — критерием правильности теории. Выполнение учебных опытов и наблюдений способствует развитию наблюда-тельности, то есть умения подмечать существенные, а в некоторых случаях малозаметные свойства изучаемых объектов и явлений. Уча-щиеся получают возможность самостоятельно провести эксперимен-тальное исследование явления, установить факт, попытаться объ-яснить его, исходя из имеющихся представлений, понять сущность научного метода познания.

"Самое лучшее из всех доказательств есть опыт".

Ф. Бэкон

Структура фактуального (фактофиксирующего) положения такова: "Если [условия опыта], то [результат опыта]". Поэтому знать факт — значит уметь по условию соответствующего опыта восстанавливать его результат. Если учащийся отвечает на вопрос типа "Что произойдет, если ...[условия опыта]?", то будем считать, что он знает факт существования того или иного объекта, явления, функциональной зависимости. Доказать факт — значит провести или описать эксперимент (наблюдение), из анализа которого вытекает истинность данного факта.

Методика изучения эмпирического закона требует создания про-блемной ситуации путем постановки проблемы: "Опишите опыт, по-зволяющий исследовать зависимость [величины А] от [величины В]." Например: "Как экспериментально изучить зависимость периода ко-лебаний математического маятника от длины нити?" Или: "опиши- те опыт, позволяющий исследовать зависимость роста пшеницы от освещенности и влажности почвы."

Эмпирические знания прикладного характера включают в себя знания о работе приборов (индикаторов и измерителей), о практических методах, о работе устройств, используемых в технике и в быту. Изучение несложных фактов прикладного характера можно осуще-ствить, создав проблемную ситуацию, требующую изобретения того или иного прибора, метода или технологического процесса. При этом следует дать задание типа: "Предложите устройство (технологи-ческий процесс), позволяющее решить данную техническую задачу: [формулировка задачи]". При изучении сложных приборов учитель сам описывает устройство прибора и формулирует проблему: "Как функционирует прибор? В чем суть технологического процесса?"