СОВРЕМЕННЫЕ ЧЕРТЫ МИРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

В.А.Михалин

кандидат исторических наук, доцент

Новосибирский государственный

аграрный университет, Россия

О.А. Михалина

кандидат философских наук, доцент

Новосибирский государственный

педагогический университет, Россия

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ («Сравнительная философия образования как способ рефлексии международного образовательного опыта»), проект № 06-06-00496а.

Мир неоднороден.

Наука и техника развиваются невиданными в прошлом темпами, непрерывно появляются новые знания, новые типы оборудования, новые производственные процессы и, соответственно, новые профессии. При этом речь идет не только о становлении новых специальностей, но и об интенсивном изменении количественных соотношений в профессиональной структуре трудовых ресурсов общества, об изменении привлекательности и престижности разных профессий, а также других качественных характеристик. В силу этого к системе образования предъявляются новые требования.

Особо следует сказать о междисциплинарности большей части новых направлений в науке и технике. Тот факт, что наиболее значительные открытия и изобретения совершаются сегодня, как правило, «на стыке» различных дисциплин, свидетельствует о неадекватности традиционного предметного спектра наук, в том числе в системе образования, новым условиям исследований и производственного труда, о необходимости соответствующей перестройки предметной основы образовательного процесса.

Широкое использование микроэлектроники, робототехники, биотехнологии, все более совершенных компьютеров меняет характер труда и место человека в производственном процессе, модифицирует структуру современных обществ, образ жизни и психологию людей. Постоянно растет численность инженерного персонала и работников, занятых в науке, культуре, просвещении, здравоохранении, административном аппарате. Количество высококвалифицированных специалистов, занятых в научных исследованиях и экспериментальных разработках, увеличилось с 1970 по 2000 гг. в США на 80%, в Великобритании – на 70%, в ФРГ – на 90%, в Японии – на 120% [1]. В новейших отраслях производства обнаруживается тенденция к сближению труда квалифицированных рабочих и инженерно-технического персонала, поскольку высокая квалификация рабочего предполагает теперь овладение значительным кругом общекультурных и профессиональных знаний. Согласно данным последнего выпуска американского авторитетного издания «Индикаторы науки и техники», в Японии на 10 тыс. жителей приходится 85 ученых и инженеров, Соединенных Штатах - 80, Германии и Франции - 62, Канаде - 54, Великобритании - 53, Италии - 35. США и Япония наращивали этот показатель в послевоенные десятилетия быстрее других стран. Сегодня США в абсолютных цифрах имеют самую большую «армию» специалистов данного уровня. В этой стране сосредоточено около половины (в 1981 г. – 48%, после 1995 г. – 45%) общей численности ученых и инженеров высокоразвитых стран [1]. Да и в плане качества образования американские ведущие университеты считаются в настоящее время одними из ведущих в мире. Они обогнали европейские университеты, в том числе германские, модель которых в период своего становления, в конце прошлого и начале нынешнего века, копировали.

В развитых странах проблемы образования составляют важный аспект социальной стратегии, приобретающей в последнее время новые черты.

В XXI в. в связи с невиданными в прошлом темпами научно-технического прогресса и динамичным изменением производственной базы общества в передовых странах неизмеримо выросла роль системы образования как основного, практически единственного канала подготовки и переподготовки кадров, необходимых народному хозяйству, специалистов. С широким внедрением компьютерной техники и компьютерных сетей принципиально изменилась техническая база образовательного процесса. Все это позволяет говорить о качественно новой «парадигме образования».

В условиях развитого рыночного хозяйства и демократического государственного устройства текущая и планируемая деятельность системы образования определяется спросом и предложением на рынке труда специалистов различных уровней квалификации. Меняются: характер труда; производственные парадигмы; экономическая деятельность, ее техническая база и организационные формы и структура, условия и требования, которые она предъявляет к уровню знаний и квалификации человека, поставленного сегодня в ситуацию непрерывных нововведений; виды и типы деятельности, включая появление совершенно новых; спрос на квалификационные структуры; структура общества и потребности; подходы к занятости и ее условия; роль государства, все в большей мере сужающим сферу своего прямого вмешательства; информация и технологии, ставшие колоссальным ускорителем динамики перемен.

Техногенное общество с его стихийным производством и стихийной детерминацией истории, получив в ходе образовательной и научно-технической революции колоссальные возможности неконтролируемого воздействия на природную среду, привело человечество на грань экологической и антропологической катастрофы.

Непонимание диалектики общего и особенного в образовании во многом является причиной переживаемого страной образовательного кризиса. Поэтому проблема философских оснований образования и педагогической деятельности все больше привлекает в настоящее время внимание как философов, так и педагогов. От состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития зависят экономический, интеллектуальный и нравственный потенциал общества. Поэтому очень важно детализировать ценностные приоритеты образования для общества и государства, показать их революционизирующую роль в цивилизованном процессе.

Итак, мировая система образования за последние годы существенно изменилась. К числу важнейших тенденций ее развития можно отнести: необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; переход к постиндустриальному, информационному обществу; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; демократизацию общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость развития сферы гражданского образования; динамичное развитие экономики; потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; рост значения человеческого и социального капитала и т.д.

Література:

1. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б.Л. Вульфсон. – Педагогика. – 2002. – № 12. – С. 3–15.