6.9. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

Восприятию и пониманию помогает визуализация и схематизация (логико- графическое структурирование) содержания изучаемого материала. Учитель выделяет опорные пункты, создает на доске или проецируют на экран схемы и изображения, подавая их в соответствии с логикой изучаемого вопроса.

[ Млекопитающие ] -V

Многоножки

Пресмыкающиеся Птицы Динозавры

Насекомые

[ Паукообразные г\

N

Ракообразные

Земноводные

Г

Кольчатые черви

Моллюски

Рыбы

Древние рыбы

Кишечнополостные

Губки

Первичные одноклеточные Например, на рис. 6.4 представлено древо жизни, позволяющее проследить эволюцию животного мира. Видно, что организмы совершенствовались от простого к сложному, причем развитие происходило по двум ветвям, одна из которых привела к появлению высших беспозвоночных, а другая — к развитию позвоночных. Из этого рисунка без всяких дополнительных пояснений видно, откуда "взялись" млекопитающие, являются ли они близкими "родственниками" насекомых, как далеко "отстоят" рыбы и птицы и т.д.

Для активизации мыслительных процессов и облегчения запоминания путем создания новых ассоциативных связей используются визуальные метафоры, — графические изображения изучаемой информации, созданные по принципу аналогии, сходства и сравнения с другими образами. Некоторые методисты предлагают демонстрировать плакаты, рисунки, схемы, на которых показаны различные устройства и технологические процессы. Школьники должны вспомнить, где они видели тот или иной рисунок, объяснить, что на нем изобра-жено.

на уроках физики и математики

Большую роль для понимания сущности изучаемых явлений природы, установления полезных аналогий и запоминания информации играют рисунки, схемы, пиктограммы. При изучении законов механики учитель может проанализировать рассказ Мюнхгаузена о том, как он сам себя вытащил из болота за волосы, и нарисовать рис. 6.5.1. Школьники на интуитивном уровне понимают, что такое не возможно, но как это объяснить с научной точки зрения? Внутренние силы не влияют на движение центра масс системы, поэтому тележка с человеком, изо-браженная на рис. 6.5.2 не сдвинется с места! Один учитель-методист на уроке рисовал гроб с надписью "Вечный двигатель", после этого учащиеся надолго запоминали, что создать perpetuum mobile невозможно. При изучении плавания тел можно спроецировать на экран изображение Архимеда, принимающего ванну (рис. 6.5.3), и предложить учащимся почувствовать на себе "выталкивающую силу, действующую на погруженное в жидкость тело".

Чтобы дети поняли и запомнили правила сложения дробей учитель математики демонстрирует плакаты, изображенные на рис. 4.3. При изучении теоремы Пифагора учитель может построить квадраты на сторонах прямоугольного треугольника (рис. 6.6.1) и доказать, что сумма площадей квадратов катетов Si + S2 = a2 + b2 равна квадрату гипотенузы S = с2.

На рис. 6.6.2 изображена гидравлическая модель электрической цепи, состоящей из источника тока, ключа, двух резисторов и двигателя, соединенных проводами. Учитель, продемонстрировав слайд с изображением этой системы, может предложить учащимся нарисовать в тетради соответствующую ей электрическую цепь. При этом он сообщает, что аналогами разности потенциалов U12 = — и силы тока I в данном случае являются разность давлений между соответствующими точками и объем жидкости, протекающей через поперечное сечение трубы за единицу времени.

Рис. б.б.

Кран