6.8. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС

Как показывают исследования психологов, одним из важных факторов, отрицательно влияю- щих на результаты обучения, является отсутствие интереса школьников к предмету. Познавательный интерес — важнейший стимул к познанию нового, приводящий к активизации восприя-тия, внимания, памяти, воображения, мыслительной деятель-ности.

на уроке биологии

г

Рис. 6.1.

Можно показать школьникам способ измерения времени реакции tp человека с помощью линейки. Испытуемый кладет руку на края стола, раздвинув большой и указательный пальцы на расстояние 5-10 мм. Другой человек помещает в пространство между пальцами линейку и неожиданно для испытуемого отпускает ее. Задача испытуемого, не отрывая руку от стола, поймать линейку сразу, как только она начнет падать. Понятно, что он не может среагировать мгновенно; за время tp линейка успевает опуститься на S = 17 — 20 см. Линейка падает с ускорением g = 9,8 м/с2, время реакции вычисляют по формуле S = gt2/2, оно составляет около 0,2 с.

Перечислим основные стимулы развития интереса к содержанию предмета: 1) новизна приобретаемых знаний, принципов, законов, теоретических построений; 2) новизна подхода к известному вопросу; 3) важность приобретаемых знаний, их значимость для уча- 104

Для повышения интереса учитель при рассмотрении бинокулярного зрения предлагает учащимся выполнить следующий опыт.

щихся; 4) рассмотрение исторических фактов развития науки; 5) рассмотрение современных достижений науки и техники. На появление и развитие познавательного интереса могут влиять различные факторы, связанные с особенностями преподавания дисциплины, содержанием учебного материала, качеством его изложения в учебнике, степенью сформированности у учащихся умения самостоятельно при-обретать знания и использовать их на практике, личности учителя.

Интерес к естественно-научным дисциплинам может быть обусловлен логической стройностью теорий, возможностью обоснования важнейших научных положений с помощью самостоятельных наблюдений и экспериментов, объяснения известных и предсказание неизвестных явлений природы, использования знаний на практике, необычностью и парадоксальностью некоторых выводов науки. Эффективным способом повышения интереса к предмету является решение задач творческого характера, приводящих к нестандартному решению теоретической проблемы, "открытию" новых явлений, законов природы, созданию оригинального устройства или объяснение работы того или иного прибора.

на уроке физики

Еще одним способом воспитания интереса является показ фокусов, то есть опытов, в котором важный элемент демонстрации (какой-

Учитель дает задание разработать электрическое устройство, контролирующее уровень жидкости в резервуаре водонасосной установки и при его наполнении выключающее двигатель насоса. Задача имеет несколько вариантов решения, одно из них предполагает использование поплавкового реле, которое при наполнении резервуара 2 размыкает контакты 4 и выключает насос 1 (рис.

Или другой пример: учитель предлагает измерить плотность пробки 2 (деревянного цилиндра) с помощью мензурки 1 с водой и стальной проволоки 3 (рис. 6.2.2). Эта экспериментальная задача решается так: 1) определяют на сколько делений повысится уровень воды в мензурке при опускании в нее пробки; находят объем погруженной в воду части тела Vn4T; 2) с помощью стальной проволоки полностью погружают пробку под воду и по шкале мензурки определяют ее объем V; 3) вычисляют плотность р пробки, исходя из рассуждений: когда пробка плавает на поверхности воды, то рвУпчт9 — pVdi поэтому р = pBVn4T/V.

нибудь прибор, действие учителя) намеренно скрывается от учеников. В результате у них не формируются правильные представления об условиях эксперимента и это приводит к ошибочному предсказанию его результата, в чем учащиеся тут же убеждаются. Возникающая проблемная ситуация способствует выдвижению каких-то оригинальных гипотез и объяснений. Учитель повторяет фокус, учащиеся внимательно следят за его действиями, предлагают что-то изменить, сделать иначе. Часто интерес подогревается желанием школьников поймать учителя на "обмане" и таким образом самоутвердиться перед сверстниками.

на уроке физики

Л Рис. 6.3.

Разгадка фокуса в том, что к диску прикреплена тоненькая проволочка 4 длиной 1-2 см, конец которой висит возле ручки (она может быть пропущена внутри ручки). Чтобы электрометр зарегистрировал заряд, учитель, перед тем как поднять диск с оргстеклянной пластины незаметно пальцем касается конца проволочки, заземляя верхнюю поверхность диска. Диск приобретает заряд, знак которого противоположен заряду пластины, в чем также можно убедиться экспериментально.

у

Например, учитель физики при изучении электростатической индукции может показать следующий фокус с электрофором (рис. 6.3): натирают мехом лежащую на столе пластину 1 из диэлектрика (эбонита, оргстекла), ставят на нее диск 2 с пластмассовой ручкой 3, после чего поднимают диск за ручку и касаются им электрометра 5.

дость, когда у учителя что-то получается не так. Учитель может специально запутать учащихся и подвести их к неправильному выводу, а затем на том же уроке показать, что рассуждения содержат ошибку. Например: после изучения второго закона Ньютона учащиеся знают, что ускорение тела прямо пропорционально действующей силе. Но чем больше масса тела, тем больше действующая на него сила тяжести. Получается, что тяжелые тела должны падать с большим ускорением, чем легкие! Проведя такие рассуждения, учитель сообщает учащимся, что все тела падают с одним и тем же ускорением свободного падения д — 9, 8 м/с2. Итак, сделанный вывод противоречит результатам эксперимента и, следовательно, является ошибочным. Дело в том, что ускорение тела прямо пропорционально силе и обратно пропорционально массе тела: а — F/m.