3.6. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ

С самого рождения человек стремится к чему-то новому и необычному. Из-за познавательного инстинкта человек учится распознавать различные объ- екты, говорить, читать, познает окружающий мир.

Мозг не может находиться в состоянии покоя, — он непрерывно воспринимает информацию, поступающую от органов чувств, перерабатывает ее, занимается решением той или иной проблемы. Человек размышляет над интересующим его вопросом, созерцает происходящие вокруг него процессы либо активно вмешивается в них. Эта направленность человека на изучение явлений окружающего мира, каких-то абстрактных умозаключений и теорий, основанная на чистом интересе, называется любознательностью. Она выступает в качестве бескорыстной мотивации исследовательского поведения. Важным условием такого поведения является оптимальный уровень сложности объекта познания. Чем в большей степени объект динамичен и неожиданен, тем легче спровоцировать учащегося на его исследование.

на уроке физики

При изучении электрических явлений, учитель может предложить учащимся "расшифровать" черный ящик, представляющий собой непрозрачную коробку с четырьмя выводами. Он говорит учащимся: "Представьте себе, что вы завладели космическим кораблем какой-то высокоразвитой цивилизации. Один его мо-дуль, — "черный ящик", —лежит перед вами: непрозрачная коробочка с четырьмя выводами, внутри которой собрана электрическая цепь. Пришельцы оставили информацию, что скрытая цепь представляет собой комбинацию из проводников, резисторов, электролитических конденсаторов и диодов, причем содержит всего три элемента из перечисленных четырех. Перед школьниками ставится задача: с помощью батарейки, реостата и амперметра раскрыть содержание "черного ящика", то есть установить его электрическую схему." Учащиеся подключают к батарейке реостат и амперметр (рис.

На мотивацию исследовательской деятельности влияют сле-дующие факторы: новизна объекта, его динамичность, слож-ность, когнитивный конфликт, обусловленный противоречиво-стью имеющейся информации. Когда различные данные противо-речат друг другу, это затрудняет распознавание, классификацию и анализ рассматриваемого явления, ведет к противоположным заключениям. Человек при этом пытается найти непротиворечивое объяснение фактов, построить теоретическую модель, хорошо согласующуюся с имеющейся информацией. Установлено, что все новое, необычное и "неправильное", то есть неукладывающееся в рамки имеющихся представлений, притягивает внимание учащихся, стимулируя их мыслительную активность.

на уроке физики

Чтобы найти это "необычное", не обязательно выдумывать какие-то сложные задачи. В качестве примера рассмотрим проблему: Высота дерева обычно не превышает 10-15 м. А почему деревья на могут быть выше? Учащиеся, получив задание, начинают размышлять и выдвигать гипотезы. Учитель предлагает представить себе, что линейные размеры высокого дерева увеличились в к = 10 раз. Тогда площадь поперечного сечения возрастет в к = 100 раз, а объем и пропорциональная ему масса — в к = 1000 раз. При этом вес дерева, приходящийся на единицу площади его сечения, увеличиться в 10 раз, и дерево сломается. Аналогичным образом объясняется тот факт, что высота млекопитающих, живущих на суше, не превышает 5 - 7 м. Увеличение размеров в к раз привело бы к росту массы в к3 раз. Кости, площадь сечения которых увеличилась бы всего в к2, не выдержали бы нагрузки. В воде действует выталкивающая сила Архимеда, поэтому размеры кита существенно больше.

При изучении явлений микромира учащиеся узнают, что в некоторых экспериментах микрочастицы (электроны, протоны ...) ведут себя как частицы, а в некоторых проявляют волновые свойства. Частица локализована в пространстве и движется вдоль определенной траектории, а волна имеет протяженность, способна интерферировать и дифрагировать. Возникает когнитивный конфликт: не может один и тот же объект одновременно обнаруживать взаимно исключающие свойства. Выход состоит в формулировке идеи корпускулярно-волнового дуализма и принципа дополнительности, согласно которым микрочастицы одновременно обладают взаимно дополняющими свойствами волны и частицы.