3.5. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Способность творить, создавать новое — ценное качество, которое в той или иной степени присуще почти каждому человеку. Один решает сложные математические задачи, другой с легкостью изучает иностранный язык, третий рисует, четвертый поет, пятый разбирается в технике...

Человек время от времени сталкивается с проблемами, решение которых требует использования неизвестных ему методов, нестандартных подходов. Познавательные процессы, позволяющие решать ранее не решенные задачи, составляют творческое мышление. А. Пуанкаре выделил две составляющие творческого процесса: 1) сознательную, логически объяснимую и формализуемую; 2) неосознанную, интуитивную, бессознательную. Поиск решения проблемы начинается с сознательных попыток использовать логические рассуждения. Параллельно активизируется бессознательная составляющая, что приводит к появлению множества фрагментов решения. Некоторые из них оформляются в сознании в виде оригинальной идеи, последовательности действий, и сопровождаются субъективным чувством уверенности в правильности найденного пути. При этом говорят о построении новых образов, понятий, способов решения задач, и используют слова "озарение", "вдохновение".

"Нет ничего практичнее хорошей теории".

Р. Кирхгоф

Творчество — вид деятельности, направленный на решение творческой задачи, результату которой присущи новизна, оригинальность, личная или социальная значимость.

на уроках физики и информатики

Развитию творческого мышления способствуют рассказы о выдающихся изобре-тателях и их изобретениях, а также решение проблем технического характера.

Например, учитель дает домашнее задание: предложить конструкцию молотка без отдачи для работы в невесомости. А на следующем уроке, посвященном изучению внутренней энергии тел, он рассказывает об одном из удачных решений этой проблемы. Оказывается, чтобы исчезла отдача, в полость молотка сле-дует насыпать свинцовую дробь (рис. 3.7.1). Учащиеся сами могут догадаться, что при ударе дробинки будут испытывать пластические деформации и часть механической энергии перейдет в их внутреннюю энергию, то есть в тепло.

Рис. 3.7. 1 1 И | 1 frrrf V 1-І Ш

0

щ

спит

zzzu

f<

N

{—=—}

Или другая проблема: при нажатии на обычную кнопку (рис. 3.7.2) происходит дребезг контактов: упругие пластины совершают колебания, цепь то замыкается, то размыкается. Интересно, что предложат школьники? Один из вариантов, — использование геркона (маг нито-конт акт ного датчика) и посто-янного магнитика, приклеенного к кнопке (рис. 3.7.3). Если нажать на кнопку, магнит приблизится к геркону и его контакты притянутся друг к другу, надежно замкнув цепь.

Творческая деятельность может состоять в написании компьютерной про-граммы. Допустим, учитель сформулировал задачу: необходимо создать тестирующую программу для проверки умения учащегося переводить число из двоичной системы счисления в десятичную. При запуске компьютер выводит случайное число в двоичном коде, тестируемый вводит ответ в десятичной системе счисления, после чего получает сообщение о том, правильный ответ или нет.

Существенной характеристикой личности учащегося, занимающегося творческой деятельностью, является креативность, показывающая уровень способности к решению творческих задач.

Креативность обучаемого не связана напрямую с уровнем интеллекта, определяемого с помощью тестов, она зависит от его умения использовать имеющуюся информацию разными способами и характеризуется следующими интеллектуальными способностями: беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, способность выдвинуть гипотезу, усовершенствовать конструкцию, способность к анализу и синтезу, фантастичность.

"Ум — не что иное, как хорошо организованная система знаний".

К. Д. Ушинский

Важно не только сообщать учащимся новые знания, но и развивать их творческий потенциал, умение находить выход в нестандартной ситуации, приобретать новые знания. Обучение должно быть организовано так, чтобы школьник мог почувствовать себя творческой личностью: ученым, конструктором, художником. При решении творческих задач развивается иррациональное мышление, выражающееся в соединении несоединимого, установлении связей между несвязанными объектами, объединение понятий, которые на первый взгляд не имеют ничего общего.

Психологи отмечают, что одаренным личностям присуще жела-ние совершить "открытие" пусть даже известной истины, решить какую-то необычную проблему "для себя". Это иногда приводит к замедленному развитию будущего гения. Известно, что Эйнштейн дольше своих сверсников занимался решением тех же задач и отставал от них по физике. Бетховен часто удлинял свой путь в обучении музыке, стремясь всем овладеть самостоятельно. Кроме того, творческой личности присуща интеллектуальная раскованность. Она выражается в в способности выдвигать оригинальные, порой совершенно "дикие" идеи, отстаивать свою точку зрения, даже если оно расходится с общепризнанным.

Высокоинтеллектуальные учащиеся могут иметь низкую креативность, но не бывает креативов с низким интеллектом.

"Роль бессознательной работы в математических открытиях кажется мне неоспоримой".

Ж. Пуанкаре

Безусловно, учитель должен развивать творческое мышление школьников, побуждая их решать нестандартные задачи, доказывать теоремы, анализировать результаты опытов, размышлять над парадоксами, изучать творчество выдающихся ученых, конструкторов, деятелей искусства. Интуитивный прорыв зависит от индивидуальных способностей личности и имеющихся знаний, в то время как логический подход более универсален. При рассмотрении типовых задач важно в полной мере использовать логические методы решения, стремясь к усвоению его алгоритма. То есть пятиклассник должен владеть алгоритмом решения уравнения Ъх + 6 = 126, а свой творческий потенциал использовать в других неординарных ситуациях.