ИЯ как учебный предмет в начальной школе

Как известно, язык есть основное средство человеческого общения. Он представляет собой систему, которая состоит из определенных элементов (фонетических, лексических, грамматических и др.), функционирующих по определенным законам.

Различают такие понятия, как «родной язык» и «неродной язык». Что касается первого понятия, то в науке существуют различные критерии его определения (Дьячков М. В. Социальная роль языков в многоэтнических обществах.М., 1993).Оп-тимальным, на наш взгляд, представляется критерий происхождения, согласно которому под родным языком понимается язык, на котором мать начинает общаться с ребенком с момента его рождения и который усваивается им в какой-то мере еще в утробе. Родным языком 6-летний ребенок владеет, как правило, свободно.

Неродной язык представлен двумя вариантами: вторым (неродным) языком и иностранным языком. Второй язык — это язык, который после или наряду с родным (первым) языком служит средством повседневного общения. Таким образом, этот язык усваивается обычно в естественных условиях его бытования (например, татарский язык для русскоязычного населения Татарстана). В свою очередь, иностранный язык изучается в искусственных условиях, как правило, в учебном процессе и не употребляется наряду с родным языком в повседневной коммуникации. Границы между иностранным языком и вторым языком подвижны, при соответствующих условиях эти два языка могут переходить друг в друга. Например, немецкий язык для изучающих его в России будет иностранным языком, а для иммигрантов, овладевающих этим языком как средством повседневного общения в Германии, он станет вторым языком, который они будут использовать как средство общения и взаимодействия с новым социальным окружением.

Процесс изучения иностранного языка — процесс двусторонний.

Сопоставление процессов овладения ИЯ и вторым неродным языком показывает, что основные различия между нимц- лежат в плоскости понятий «управляемое» и «неуправляемое» овладение языком, а также «искусственная» (в отрыве от страны изучаемого языка) и «естественная» языковая среда. Эти различия обобщены в таблице 1.

Таблица 1 Критерии, по которым проводится сравнение Овладение языком в естественном языковом окружении Овладение языком вне страны изучаемого языка Типы владения языком Второй язык/ИЯ ИЯ Функции языка в обществе Средство социализации личности, средство общения в по-вседневной жизни Средство образования, средство обучения, средство общения в учебных условиях Мотивация Высокая мотивация в использовании языка в повседневном общении Слабая мотивация или полное ее отсутствие Аспекты обучения языку / изучения языка Ярко выраженная прагматическая на-правленность Сбалансированность прагматических и образовательных ас-пектов Совершенно очевидно, что наиболее благоприятным вари-антом овладения ИЯ является изучение языка в естественном языковом окружении. Процесс овладения языком вне пределов страны изучаемого языка и без непосредственных контактов с культурой носителей языка представляется менее благоприятным.

в искусственных условиях. Отсюда вечный поиск возможностей «приблизить» учебный процесс к условиям управляемого овладения детьми языком в естественной языковой ситуации. Поэтому сегодня особенно актуальными являются:

расширение «границ» учебного времени и увеличение объема практического использования изучаемого языка как средства общения, «выход» за пределы классной комнаты (организация переписки с зарубежными сверстниками, просмотр мультфильмов, детских видеофильмов и др.);

повышение мотивации учащихся к овладению иностранным языком и использование языка как средства общения за счет включения, например, процесса изучения ИЯ в контекст игровой и познавательной деятельности, позволяющих создавать естественные мотивы общения. . Конечно, речь идет не о том, чтобы уподобить обучение ИЯ

речевому общению в реальных условиях (это и невозможно). Важно создать условия для организации «естественного» иноязычного общения «...как свободной, полной и адекватной реализации способностей и умений общения в данном его виде и в данной типовой ситуации» (Леонтьев А. А. Естественность (личность) иноязьщного общения как основополагающий принцип обучения языку. «Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание». Тезисы докладов X Всесоюзного симпозиума по психологии и теории коммуникации. М., 1991. С. 151).

Необходимо иметь в виду, что изучение языка и обучение ему не всегда приводят к овладению этим языком. Такое явление достаточно часто можно наблюдать в учебном процессе поИЯ: не всегда обучающие действия учителя и выполнение ре-бенком большого количества упражнений приводят к тому, что он (ребенок) овладевает этим языком на определенном уровне. Овладеть языком — значит приобрести определенную совокупность знаний и развить определенные навыки и умения.

Применительно к учебному процессу поИЯ речь идет о знаниях:

языкового материала (фонетического, лексического, грамматического) и правил оперирования им в устной и письменной речи;

формы, функций и значения языкового явления;

других сведений, необходимых для правильного употребления этих языковых явлений (например, страноведческих,

лингвострановедческих и др.).

Знания являются лишь первым элементом в овладении ИЯ. Можно сказать, что они образуют базу и фундамент этого процесса. Однако успешное овладение языком обусловлено переходом знаний в результате выполнения упражнений в на-выки и умения. Заметим, что выработка последних составляет сердцевину учебного процессу по ИЯ. Например, недостаточно запомнить иностранные слова, нужно научиться сочетать их с другими словами для выражения своих мыслей и узнавать их при восприятии чужой речи на слух или зрительно.