Языковые и речевые навыки
Языковой навык — это правилосообразная операция, в основе которой лежат обобщенные связи. Основное свойство языковых навыков — осознанность. Они образуются при осознанном овладении языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими и грамматическими).
Наличие языковых навыков, которые служат средством самоконтроля, является залогом правильности структурирования высказывания на ИЯ.Языковые навыки создают основу речевых навыков, т. е. операций, которые совершаются без участия сознания, автоматически. Это становится возможным благодаря тому, что человек многократно совершал ту или иную операцию в прошлом. Другими словами, речевой навык — это упрочившийся способ выполнения действия, закрепившаяся операция.
Основными свойствами речевых навыков являются следу-ющие (по А. А. Леонтьеву):
автоматизированность (то есть определенная скорость, целостность, плавность, отсутствие напряженности, экономность, готовность к включению в речь);
устойчивость (прочность);
гибкость (способность к обобщению и переносу);
возможность осознания для самоконтроля.
Речевые навыки имеют место при совершенном владении речью на любом языке (родном или неродном). Языковые и речевые навыки могут функционировать независимо друг от друга. Так, речь ребенка до обучения его грамоте и грамматике родного языка регулируется только речевыми навыками. Язы-ковые навыки наблюдаются у лиц, изучающих родной язык теоретически и не применяющих его на практике. Они могут очень хорошо знать грамматические правила и бесчисленное количество слов, но оказываются не в состоянии пользоваться языком как средством общения из-за отсутствия речевых ав-томатизмов (навыков).
У грамотного человека, овладевшего речью на любом языке (родном или иностранном), функционируют как речевые, так и языковые навыки, которые положительно влияют друг на друга и обеспечивают как полноценное общение, так и контроль за правильностью речи и исправление, в случае необходимости, своих ошибок в речи. Так, при пользовании устной речью функционируют обычно только речевые навыки, а языковые навыки используются лишь в случае затруднения.
Ранее выработанные навыки могут положительно влиять на овладение новыми навыками.
Это явление называется пере-носом, и его часто учитывают в процессе обучения ИЯ. Напри-мер, русским школьникам, приступающим к изучению.одного из индоевропейских языков в качестве иностранного, не надо много объяснять, что лексическая система нового языка состо-ит, в частности, из полносоставных и служебных слов.Однако, как известно, прочные навыки родного языка могут оказывать также отрицательное влияние на процесс овладения иноязычными навыками. Такое отрицательное влияние называется интерференцией. Его можно наблюдать, например, в области обучения фонетике, где особенно ярко выражены «следы» произношения родного языка.
Знания и навыки формируются, как правило, параллельно и взаимосвязано в процессе выполнения упражнений, имити-рующих реальные условия общения, а также в условиях реаль-ного общения с носителями изучаемого языка.
Следует отметить, что впервые термин «речевой навык» был выделен известным психологом Б. В. Беляевым (1959). Было установлено, что, поскольку при пользовании устной речью функционируют только речевые навыки, а языковые навыки используются лишь в случае затруднения (чаще всего в письменной речи), основное внимание в учебном процессе должно быть уделено формированию речевых навыков. Но в любом случа? формирование языковых и речевых навыков не является са» моцелью, а лишь промежуточной (хотя и важной) ступенью в овладении иноязычным речевым общением. Главной целью является развитие речевых умений, которые выступают в качестве основных способов речевого общения.