Система начального языкового образования
Теперь рассмотрим особенности языкового образования как системы, под которой понимается или совокупность образовательных процессов по ИЯ, или система образовательных учреждений, в которых изучается ИЯ.
Но в том и другом случае языковое начальное образование как система является составной частью системы среднего образования, которое, в свою очередь, является одной из подсистем общей системы отечествен-ного образования.Особенности функционирования системы языкового образования в начальной школе так же, как и в других образовательных учреждениях, определяются следующими факторами:
социально-экономическими и политическими,
социально-педагогическими,
методическими,
социокультурными,
индивидуальными.
Социально-экономические и политические факторы определяют социальный заказ общества по отношению к уровню и качеству начальной подготовки по ИЯ, который выражается в престижности/непрестижности изучения ИЯ в начальной школе и в приоритетах в выборе ИЯ. Так, в силу новых экономических и социально-политических условий и в силу большей свободы учебных учреждений в выборе содержания обучения, приоритетное положение в отечественной (как, впрочем, и в западной) начальной школе занимает английский язык, который вытесняет другие языки (французский, немецкий и испанский).
Социально-педагогические факторы отвечают за реализацию социального заказа по отношению к начальному обучению ИЯ. Это выражается в определении:
концептуальных подходов к содержанию учебного предмета «ИЯ» и его организации в контексте общеобразовательных задач;
места и статуса учебного предмета в начальном языковом образовании и в конкретном типе учебного.заведения;
количества отводимых на изучение ИЯ учебных часов. Эта группа факторов находит конкретное воплощение в
таком директивном документе, как учебный план.
Методические факторы воплощают социальный заказ общества по отношению к ИЯ в начальной школе в категориях собственно методической науки.
Здесь играют роль результаты научных исследований в области методики начального обучения ИЯ и смежными с ней науками, материально- технические возможности, которыми обладает учебный процесс. Эти факторы находят свое воплощение в конкретных программах, учебниках, пособиях и других методических материалах.Социально-культурные факторы предполагают учет социокультурного контекста обучения ИЯ, то есть:
общность/различие культуры страны изучаемого языка и исходной культуры обучаемых;
удаленность/близость страны изучаемого языка от страны, в которой изучается ИЯ;
отношение общества к народу, говорящему на том или ином ИЯ, его культуре и обществу;
система культурных и социальных отношений, принятых в обществе.
Индивидуальные факторы—это индивидуальные и социальные особенности учащихся и учителя, а именно:
их позиции как субъектов учебного процесса;
их желания, намерения, интересы, планы;
социальная и культурная ориентация;
уровень общего развития;
мотивация в изучении/преподавании языка.
Развитие современной системы начального языкового образования как важной части системы школьного образования определяют две основные тенденции:
демократизация, которая выражается: а) в единстве федерального, регионального и школьного компонентов содержания языкового образования; б) вариативности начального обра-зования поИЯ и свободе в выборе средств, способов достижения цели начального образования;
гуманизация, предполагающая отказ от авторитаритар- ной методики обучения ИЯ.
Рассмотрим вышеназванные особенности.
Начавшиеся в конце 80-х годов XX века демократические реформы коснулись и образовательной сферы. В 1992 году был принят Закон «Об образовании». Его значимость определяется тем, что он признал свободу и плюрализм в образовательной сфере, отказ от унифицированного образования и послужил основой для разработки Федеральной Программы развития образования.
Переход к вариативному, личностноориентированному образованию, к образованию по выбору в условиях многонацио-< нального государства вызвал необходимость разработки государственных образовательных стандартов, призванных обеспечить единство образовательного пространства при вариативности форм получения образования и сети образовательных учреждений.
Государственный образовательный стандарт — это обязательное ядро содержания образования по предмету «ИЯ», независимо от типа школы и варианта изучения ИЯ при наличии различных учебных планов, программ и учебников.
Образовательный стандарт создает основу для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников, независимо от форм получения образования. В соответствии с этим Министерством образования РФ был разработан базисный учебный план средней общеобразовательной школы, в котором зафиксирован стандарт школьного образования и выделен базовый уровень владения ИЯ. Базовый уровень — это стабильная (инвариантная) часть образования поИЯ, на основе которой должно строиться дополнительное, продвинутое обучение предмету в средней общеобразовательной школе.Применительно кИЯ как учебному предмету принятие базисного учебного плана имело принципиальное значение, поскольку ИЯ получил новый статус: он включен в качестве обязательного предмета на федеральном уровне в образовательную область «Филология» (родной язык; иностранные языки; литература, русский язык как язык межнационального общения). Тем самым, с одной стороны, подчеркивается значение общности всех языков в развитии и образовании учащихся и значение речевого развития как основы любого образования, а с другой стороны, — создаются условия для вариативности в изучении ИЯ, как с точки зрения количества часов, так и с точки зрения содержания обучения предмету.
Минимальное количество учебных часов в начальной школе в соответствии с новым (ориентированном на 12-летнее обучение) базисным учебным планом составляет 2 часа.
Изучение ИЯ в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
обеспечить развитие личности ребенка, его речевые способности, внимание, мышление, память и воображение;
создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании ИЯ как средства общения;
заложить основы для формирования элементарной коммуникативной компетентности (речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной); способности и готовности к общению наИЯ; элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) с учетом речевых возможно-стей и потребностей младших школьников, а также формировать способность и готовность к общению на иностранном языке;
познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелеюбное отношение к своим зарубежным сверстникам и мотивацию к дальнейшему овладению иностранным языком. Приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и учебного общения, формировать исходные представления о нравах и обычаях стран изучаемого языка;
• формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные и специальные учебные умения.
Минимальные требования к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу в соответствии с Образовательным стандартом состоят в следующем.
Младшие школьники должны:
Знать и понимать:
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
правила чтения и орфографии изучаемого языка;
особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания; (
названия страны (стран) изучаемого языка, ее столицы (столиц);
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме).
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков, слов, близких по звучанию в родном и изучаемом иностранном языке, кратких утвердительных и отрицательных ответов и др.);
применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;
списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с ре-шаемой учебной задачей;
пользоваться двуязычным словарем учебника.
Использовать приобретенные знания и умения в практи-ческой деятельности и повседневной жизни:
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов, в основном фольклорного характера, с опорой на зрительную наглядность;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания объекта, Картинки;
читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;
читать про себя с полным пониманием учебные тексты (изучающее чтение);
читать про себя с пониманием основного содержания облегченные оригинальные тексты, доступные по содержанию и языковому материалу (ознакомительное чтение);
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.
Вариативность и многообразие путей получения начальной подготовки поИЯ проявляются в переходе на альтернативные программы и учебники — к образованию по выбору.
Так, для организации обучения учащихся в начальной школе предлагаются и широко используются в практике следующие учебнометодические комплекты (УМК) по английскому, немецкому, французскому, испанскому языкам:Никитенко 3. Н., Негневицкая Е. И. и др. УМК для 1-4 и УМК для 2-4 классов. Английский язык. М.: Просвещение, 1998-2002.
Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.АУМК “Enjoy English”. М.: Титул, 1998-2002.
Полякова Е. Б., Раббот Г. 17. УМК по английскому языку для начальной школы. М.: РТ-Пресс, 1998-2002.
Бим И. Л. и др. УМК по немецкому языку для начальной школы. М.: Просвещение, 1997-2002.
Гальскова Н.Д., Гез Н. И. УМК по немецкому языку для начальной школы. М.: Дрофа, 1997-2002.
Кулигина А. С. др. Твой друг французский. М.: Просвещение, 1997-2202.
Чепцова Л. Б. и др. УМК по испанскому языку для начальной школы. М.: Просвещение, 1997-2002.
Название УМК включают в себя не только учебник, но и книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиокассеты для работы в классе и дома и некоторые другие учебные материалы. Данные УМК рекомендованы Министерством образования РФ как построенные в соответствии с современными требованиями к обучению иностранным языкам в начальной школе. По этой же причине они включены в эксперимент по обучению ИЯ со 2 класса с целью проверки их посильности и доступности для детей, эффективности реализации личностноориентированного подхода, а также способности развивать мотивацию младших школьников к изучению ИЯ.