ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретико-методологического изучения психологической и акмеологической научной литературы и собственного проведенного исследова- ния можно сделать следующие выводы:

1.

2. Акмеологическая позиция педагога определяется не только содержатель- ным аспектом: как система отношений к профессиональной деятельности и но- вовведениям в ней, обеспечивающая мотивацию на высокие достижения в дея- тельности, фактор прогрессивного личностно-профессионального развития педа- гога (Е. Н. Вержицкая); но и функциональным аспектом: способностью к смыс- лообразованию, целеполаганию, видению перспективы в профессиональной дея- тельности.

Существуют базовые условия наличия акмеологической позиции педагога:

- развитая рефлексия – с достоверной вероятностью 99 % выявлена по следующим показателям:рефлексия (p=0,001), онтогенетическая рефлексия (p=0,001);

- конструктивные стратегии преодоления профессиональных затрудне- ний– с достоверной вероятностью 98,6 % выявлены по следующим показателям: ассертивные действия (p=0,001), вступление в социальный контакт (p=0,001), поиск социальной поддержки (p=0,035), осторожные действия (p=0,002), им-

пульсивные действия (p=0,002), непрямые действия (p=0,005), асоциальные дей- ствия (p=0,000), агрессивные действия (p=0,000);

- отсутствие профессионального истощения – с достоверной вероятно- стью 99 % выявлены по следующим показателям: эмоциональное истощение (p=0,001), деперсонализация, (p=0,001), редукция личностных достижений (p=0,001).

Акмеологическая позиция педагога имеет уровневую структуру: базовый, высокий и высший уровни. На базовом уровне акмеологической позиции (51 %) педагог характеризуется преобладанием эгоистически-престижных ценностей (собственный престиж, достижения, материальное положение, сохранение инди- видуальности); средним уровнем удовлетворенностисвоей профессиональной деятельностью; выраженным выше среднего уровнем осмысленности жизни; не- достаточным видением профессиональной перспективы; противоречивым локу- сом контроля, средним уровнем притязаний и способности к саморазвитию. Для педагога с высоким уровнем акмеологической позиции (28 %) характерны: вы- раженность духовно-нравственных и эгоистически-престижных ценностей; удо- влетворенностьсвоей профессиональной деятельностьюна уровне выше средне- го; высокий уровень осмысленности жизни; средний уровень видения професси- ональной перспективы; невыраженный внутренний локус контроля, уровень притязанийи способность к саморазвитию выше среднего. Высшему уровню ак- меологической позиции (21 %) свойственно: преобладание ценностей развития (духовно-нравственных ценностей: развитие себя, духовное удовлетворение, креативность, социальные контакты); высокий уровень удовлетворенностисвоей профессиональной деятельностью; высокий уровень осмысленности жизни; вы- сокий уровень видения профессиональной перспективы; внутренний локус кон- троля, высокий уровень притязанийи способности к саморазвитию.

3. Технология развития акмеологической позиции педагога представляет со- бой акмеориентированную технологию. При ее разработкеиспользованы техно- логии, ориентированные на прогрессивное личностно-профессиональное разви-

тие и имеющие высокую степень «акмеологичности» (А. М. Князев, И. В. Один- цова, 2008,Н. В. Козлова, 2010 и др.): игровые технологии, тренинги, моделиро- вание профессиональных ситуаций, технология обучения через дискуссию и др.

Данная технология является составной частью системы акмеологического сопровождения педагога, состоящей из: технологии акмеологического консуль- тирования (до курсовой период); технологии развития акмеологической позиции в процессе повышения квалификации (курсовой период) и акмеологического со- провождения педагога (межкурсовой период).

Технология развития акмеологической позиции включает в себя: диагно- стический этап(отношение к профессиональной деятельности, отношение к но- вовведениям, мотивация достижение успеха, наличие базовых условий акмеоло- гической позиции); практический этап («Актуальные и потенциальные смыслы и ценности педагогической деятельности»; «Рефлексивный практикум»; «Прак- тикум по управлению собой и собственным временем»; «Мотивационный тре- нинг», «Тренинг по актуализации акмеологического потенциала», Психологиче- ский марафон «Забота о себе»; «Индивидуальная акмеологическая профессио- нальная траектория»); этап акмеологического сопровождения педагога (индиви- дуальное акмеологическое консультирование (с целью достижения вершин про- фессионализма); психолого-акмеологическое сопровождение подготовки резерва конкурсовпрофессионального мастерства; клуб молодых специалистов; семина- ры (по актуальным вопросам педагогической практики); тренинги (по развитию ПВК); дни психологической культуры; мастер-классы; профессиональные объ- единения педагогов; супервизия профессиональной деятельности).

4. Динамика акмеологической позиции педагога представлена значимым различием контрольной и экспериментальной групп после эксперимента: уро- вень акмеологической позиции (р=0,025); познавательный мотив (р=0,054); до- стижение трудных целей (р=0,059); саморазвитие (р=0,035); креативность (р=0,044); развитие себя (р=0,005).

Наблюдается повышение следующих деятельностных характеристик: по- вышение квалификационной категории (р=0,059); участие в научно- практических конференциях (НПК) (р=0,000); статьи в профессиональных сборниках, журналах (р=0,000); участие в методических объединениях (МО)(р=0,001); участиев конкурсах профессионального мастерства(р=0,000); повышение качества обучения (р=0,000); реализация инновационных образова- тельных технологий(р=0,007); призовые места школьников в олимпиа- дах(р=0,000); участие школьников в научно-исследователь-ской работе (НИР) (р=0,000).

Таким образом, динамика акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации обеспечивается акмеологическим подходом, реали- зующим целостную систему принципов и закономерностей совершенствования профессионализма человека как субъекта личностно-профессионального разви- тия, через реализацию технологии развития акмеологической позиции педагога в процессе повышения его квалификации.