3.3. Исследование динамики акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации

В формирующем эксперименте участвовали 100 человек, были сформи- рованы 4 группы: 2 – контрольные по 25 человек, 2 – экспериментальные по 25 человек. Далее для удобства интерпретации анализируемых показателей мы будем называть ихконтрольная иэкспериментальная группа.

Перед проведением формирующего эксперимента, была оценена однородность выборки экспериментальной и контрольной групп, с целью получения статистически достоверных выводов по результатам эксперимента. Для доказательства однородности групп, нами использовался U-критерий Манна- Уитни, позволяющий оценить однородность независимых выборок (таблица 17,

приложение 7).Анализ данных показал статистически значимые различия в показателях: состязательный мотив (р=0,039), профессиональная ответственность (р=0,001) и достижения (р=0,022).Несмотря на статистически значимые различия в показателях: «состязательный мотив», «профессиональная ответственность» и

«достижения», мы можем считать данные группы однород-ными, при условии исключения перечисленных показателей из анализа динамики акмеологической позиции в экспериментальной и контрольной группах.

В контрольной и экспериментальной группах до эксперимента было одинаковое количество педагогов без акмеологической позиции (40%), с базо-вым уровнем (36%), с высоким (24%).Педагоги с высшим уровнем акмеологии-ческой позиции (АП) в эксперименте не участвовали. Сравнительная гистограмма групп до и после эксперимента представлена на рисунке 18.

40%

35%

30%

25%

20%

15%

40%

28%

24%

40%

36%

32%

32%

24%

32%

12%

до обе группы после контрольная

после экспериментальная

10%

5%

0% 0%

0%

без АП базовый АП высокий АП высший АП

Рисунок 18 – Контрольная и экспериментальная группы до и после

эксперимента ( %)

Таким образом, в контрольной группе количество педагогов без АП уменьшилось на 12 %, тогда как в экспериментальной таких педагогов стало меньше на 16 %; при этом в контрольной группе не констатируется высший уровень АП (0 %) после эксперимента, тогда как в экспериментальной группе педагогов с высшим уровнем АП – 12 %; количество педагогов с АП в контрольной группе после эксперимента – 72 %, но 40 % из них имеют только

базовый уровень АП, тогда как количество педагогов с АП в экспериментальной группе после эксперимента – 76 %, и из них 44 % имеют высокий и высший уровень АП.

Для того чтобы проверить статистическую достоверность различий в кон- трольной и экспериментальной группах до и после эксперимента, мы обратились к критерию Вилкоксона. Анализ полученных результатов (таблица 18 и 19, При- ложение 8)при p≤0,05показал, что:

- в контрольной группе стали достоверно выше двапоказателя: познава- тельный мотив (р=0,044) и общий показатель эгоистически-престижных ценно- стей (р=0,008), остальные показатели остались без изменений;

- в экспериментальной группе стал достоверно выше уровень акмеологиче- ской позиции (р=0,000), а также следующие показатели: категория (р=0,000); внутренний мотив (р=0,002); саморазвитие (р=0,000); уровень притязаний в про- фессиональной деятельности (р=0,052); профессиональная перспектива (р=0,004); общий показатель духовно-нравственных ценностей (р=0,007), вклю- чающий в себя:развитие себя (р=0,018); духовное удовлетворение (р=0,018); кре- ативность(р=0,027); социальные контакты (р=0,018).

Таким образом, повышение уровня акмеологической позиции констатирует- ся только в экспериментальной группе. Также в экспериментальной группе коли- чество достоверно значимых показателей, которые отражают направленность на прогрессивное личностно-профессиональное развитие,значительно больше (в два раза), чем в контрольной группе.

Сравним контрольную и экспериментальную группы после эксперимента с целью выявления значимых различий. В данном случае статистическая достовер- ность различий проверялась нами при помощи U-критерия Манна-Уитни. Анализ полученных результатов (таблица 20, Приложение 9) при p≤0,05 показал, что:

1. Значимым различием контрольной и экспериментальной после экспери- мента является уровень акмеологической позиции (р=0,025);

2. Значимыми различиями контрольной и экспериментальной после экспе- римента являются следующие показатели: познавательный мотив (р=0,054); до- стижение трудных целей (р=0,059);саморазвитие (р=0,035); креативность (р=0,044); развитие себя (р=0,005); остальные показатели остались без измене- ний.

Таким образом, только в экспериментальной группе наблюдается повыше- ние уровня акмеологической позиции педагога, что позволяет сделать вывод о том, что динамика акмеологической позиции педагога в процессе повышения ква- лификации обеспечивается акмеологическим подходом, реализующим целостную систему принципов и закономерностей совершенствования профессионализма че- ловека как субъекта личностно-профессионального развития, через реализацию технологии развития акмеологической позиции педагога в процессе повышения его квалификации (в курсовой и межкурсовой периоды).

Прогрессивное личностно-профессиональное развитие отражается не только на уровне личностных характеристик педагога, но и на уровне изменения дея- тельности. Деятельностный аспект личностно-профессионального развития педа- гога изучался посредством следующих характеристик: категория; участие в науч- но-практических конференциях (НПК), статьи в профессиональных сборниках, журналах; участие в методических объединениях (МО), участие в мастер-классах; участие в конкурсах профессионального мастерства; качество обучения; реализа- ция инновационных образовательных технологий; призовые места школьников в олимпиадах; участие школьников в научно-исследовательской работе (НИР).

Через год после реализации технологии развития акмеологической позиции педагога у 22 педагогов экспериментальной группы (повысивших уровень акмео- логической позиции на момент реализации технологии) изучались изменения дея- тельностных характеристик личностно-профессионального развития (таблица 21, приложение 10). Статистическая достоверность проверялась посредством приме- нения непараметрического критерия Вилкоксона (таблица22).

Деятельностный аспект личностно-профессионального развития педагогов

Таблица 22

Анализ данных показывает, что наблюдаются статистически значимые из- менения по всем деятельностным характеристикам личностно-профессионального развития педагогов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что динамика акмеологической позиции педагога свидетельствует о его прогрессивном личностно- профессиональном развитии и обеспечивается технологией развития акмеологи- ческой позиции в процессе повышения квалификации педагогов.