Теоретико-методологические основыисследования

В качестве базовых теоретико-методологических оснований исследова- ния послужили теории личностно-профессионального развития педагога:

- психология (Л. И. Анцыферова, 1999, 2000, К.

- педагогика (А. К. Маркова, 2000, Г. Ю. Ксензова 2002, 2008, А. А. Ор- лов, 2006, 2008, М. М. Поташник, 2010 и др.) – идеи о тесной взаимосвязи и взаимовлиянии профессионального и личностного роста учителя (усиление или торможение); о том, что педагогическое мастерство обеспечивает эффектив- ность осуществления профессиональной деятельности;

- акмеология (А. А. Деркач, 2006, А. А. Бодалев, Н. В. Васина, 2010, Н. В. Козлова, 2011, И. П. Краснощеченко, 2012и др.) – позиционирование идей целостности и единства личностного и профессионального развития человека, где под личностно-профессиональным развитием понимаетсялишь прогрессив- ное развитие (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, 2003).

В том числе в работе использовались идеи наличия этапов и стадий лич- ностно-профессионального развития педагогов (В. Г. Зазыкин, 2000, Е. А. Кли- мов, 2003, А. А. Деркач, 2006, А. Р. Фонарев, 2007, Л. М. Митина, 2008, 2013 и др.), а также уровней личностно-профессионального развития педагогов (Н. С. Глуханюк, 2005, И. П. Цвелюх, 2006, А. Р. Фонарев, 2007, Л. М. Митина, 2004, 2008, Л. Н. Горбунова 2006, 2010 и др.); положение о том, что прогрессивное личностно-профессиональное развитие и достижение высшего уровня профес- сионального развития специалиста предполагает необходимость учетаусловийи факторов такого развития (А. К. Маркова, 2000, Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин,

2001, А. А. Деркач, 2000, 2007; Л. В. Абдалина, 2008; Н. В. Козлова, 2010, И.

Краснощеченко, 2012 и др.).

Для уточнения категории «акмеологическая позиция педагога» мы обра- тились к исследованиям, посвященным изучению особенностей личности и профессиональной деятельности педагогов в условиях модернизации образова- ния (Е. Н. Вержицкая, 2011), где доказано, что оно детерминировано комплек- сом факторов (акмеофакторов): акмеологической позицией, психологической готовностью к профессиональной деятельности в новых условиях, творческим потенциалом в их взаимообусловленности [43].

В современных условиях предполагается подготовка и повышение ква- лификации педагогических кадров в соответствии с требованиями модерниза- ции образования. Процесс повышения квалификации, построенный с учетом акмеологического подхода способен обеспечить движение педагога к вершинам профессионализма, без использования предельных возможностей организма, а значит, сохраняя профессиональное здоровье специалиста. Однако отмечается недостаточная акмеориентированность процесса повышения квалификации пе- дагогов и недостаточность исследований, посвященных изучению факторов прогрессивного личностно-профессионального развития педагога в современ- ных условиях.

Акмеориентированный процесс повышения квалификации строится с ис- пользованием акмеориентированных технологий (совокупность методов, прие- мов и техник), которые обеспечиают достижение педагогом более высокого уроня профессионализма. В этой связи мы поставили в нашем исследовании за- дачу развития акмеологической позиции педагога в процессе повышения ква- лификации, а целью исследования стало исследование ее динамики в процессе повышения квалификации.

Акмеологическая позиция педагога определяется нами не только содержа- тельным аспектом: как система отношений к профессиональной деятельности и нововведениям в ней, обеспечивающая мотивацию на высокие достижения в деятельности, фактор прогрессивного личностно-профессио-нального развития

педагога (Е. Н. Вержицкая, 2011); но и функциональным аспектом: способно- стью к смыслообразованию, целеполаганию, видению перспективы в профес- сиональной деятельности.

Положение компетентностного подхода отрехуровневой модели оценки выраженности компетенции (Г. Б. Морозова, 2006), проявляющейся в деятель- ности и отражающей поведенческие особенности специалиста, позволило нам определить уровни акмеологической позиции педагога и их характеристики: базовый, высокий и высший.

Характеристики базового, высокого и высшего уровня акмеологической позиции педагога представлены в таблице 2.

Уровни акмеологической позиции педагога

Таблица 2

На основе теоретического анализа, а также посредством наблюдения и бесед с педагогами в процессе повышения квалификации нами предположено существование базовых условий наличия акмеологической позиции педагога: 1) отсутствие профессионального истощения, 2) рефлексия собственных профес- сиональных трудностей, 3) активный поиск тактик и стратегий их преодоления.

Анализ работ, посвященных повышению квалификации педагога, позво- лил сформулировать предположение о том, что внедрение в процесс акмеори- ентированных технологийс целью развития акмеологической позиции педагога позволит обеспечить личностно-профессиональное развитие педагога по про- грессивному вектору.