Этапы, методы и методики исследования
Этапы исследования.
Продолжительность исследования: 2009–2014 гг., исследование осу- ществлялось в четыре этапа.
На первом этапе (2009–2010) проведен теоретический анализ акмеологи- ческих, психолого-педагогических литературных источников по вопросам лич- ностно-профессионального развития педагогов, предъявляемых требований к профессиональной деятельности и личности педагога в условиях модернизации образования; методом теоретического анализа уточнено понятие «акмеологиче- ская позиция педагога», выявленыбазовые условия наличия акмеологической позиции педагога, ееуровни и их характеристики.
На втором этапе (2011–2012) были подобраны методы и диагностиче- ские методики; проводился констатирующий этап эксперимента с целью эмпи- рического исследования базовых условий наличия акмеологической позиции педагога, ееуровней и их характеристик.
На третьем этапе (2012–2013) разработана технология развития акмео- логической позиции педагога в повышении квалификации; проводился форми- рующий эксперимент по развитию акмеологической позиции педагога в про- цессе повышения квалификации. Исследована динамика акмеологической по- зиции педагога в процессе повышении квалификации.
Четвертый этап (2013–2014) состоял из количественного и качественно- го анализа полученных в результате исследования данных, их математико- статистической обработки, формулировании выводов исследования, подготов- ки автореферата.
Методы исследования: с целью проверки сформулированной гипотезы и для решения поставленных в нашем исследовании задач применялись следую- щие методы исследования – психологический эксперимент (констатирующий и формирующий), анкетирование, психологический анализ документов, психоди- агностическое тестирование и методы статистической обработки [238]:
- психологический эксперимент – основной метод психологического исследо- вания, показывающий (констатирующий) наличие или отсутствие диагно- стируемого параметра и его развитие.
- формирующий эксперимент или психолого-педагогический эксперимент – это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в ко- тором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирова- ние определенных качеств.
Экспериментальный план формирующего эксперимента предусматривает выделение двух групп: экспериментальной и контрольной. Участникам экспе- риментальной группы предлагаются определенные задания, которые (по мне- нию экспериментаторов) будут способствовать формированию заданного каче- ства (в нашем исследовании –акмеориентированныезадания); контрольной группе испытуемых предоставляются задания обычного плана (в нашем иссле- довании – психологические задания). В конце эксперимента две группы срав- ниваются между собой для оценки полученных результатов [238].
Анкетирование представляет собой способ получения информации с по- мощью составленной в соответствии с определенными правилами системы во- просов, каждый из которых связан с целью исследования. С помощью анкеты возможно получение субъективной информации о личностных качествах, цен- ностно-смысловых ориентациях, склонностях, мотивах деятельности, устано- вок и т. д. респондентов [238].
Психологический анализ документов – это метод систематического ана-
лиза документов, направленный на получение информации, значимой для пси-
хологического исследования. Основное его назначение состоит в извлечении информации, содержащейся в документе об изучаемом объекте, фиксация ее в виде признаков, определение ее надежности, достоверности, значимости для целей исследования; выработка с ее помощью объективных и субъективно- оценочных характеристик и показателей исследуемого психологического явле- ния. В нашем исследовании мы использовали разновидность метода, а именно: метод анализа продуктов деятельности [238].
В психодиагностике под тестированием понимают стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Основными требованиями к тесто- вым методикам являются надежность, валидность и экономичность.
Психодиа- гностическое тестирование, каксистема специальных заданий, позволяет изме- рить уровень развития или состояние определенного психологического каче- ства (или свойства) отдельного индивида через использование тестов и опрос- ников. Тест (в переводе с английского – «испытание», «проверка») – это метод изучения глубинных процессов деятельности человека посредством его выска- зываний или оценок. Тест представляет собой систему заданий, подобранных так, чтобы можно было точно и обоснованно охарактеризовать конкретные особенности лиц, которые эти задания выполнили. Тесты просты в применении и оснащении (обычно: бланк с текстами задач). Результат решения теста имеет количественное выражение и подвергается математической обработке [238].Опросник представляет собой перечень вопросов и утверждений, на каж- дый из которых испытуемый должен дать один вариант ответа. Вопросы по- строены таким образом, чтобы ответы на них давали достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности: психологической характеристики, черт личности, мотивов, интересов и ценностей, установок, типологических особенностей. Суждение о развитии характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней [238].
Методы математико-статистической обработки выявляют статисти-
ческую достоверность различий между исследуемыми показателями, использо- вались: кластерный анализ, анализ достоверности различий по критерию Вил- консона, U-критерию Манна-Уитни, H-критерию Крускала-Уолеса.
Методики исследования: в ходе диагностического обследования исполь- зовался комплекс из 10 методик, форма обследования – групповая, обследова- ние проводилось анонимно. Программа диагностического обследования приве- дена в таблице 3.
Таблица 3 Программа диагностического обследованияакмеологической
позиции педагогов в процессе повышения квалификации
| Акмеологиче- ская позиция | Показатели | Методики |
| Отношение к профессио- нальной дея- тельности | Жизненные ценно- сти | Морфологический тест жизненных ценно- стей (авт.В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина) |
| Удовлетворенность профессиональной деятельностью | Методика определения интегральной удо- влетворенности трудом (Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М., 2002) | |
| Отношение к нововведениям | Осмысленность жизни | Тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо и Л. Махолик, адаптирован Леонть- евым, Калашниковым, Калашниковой) |
| Профессиональная перспектива | Анкета «Профессиональная перспектива» (авторская) | |
| Мотивация до- стижения | Локус контроля | Тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо и Л. Махолик, адаптирован Леонть- евым, Калашниковым, Калашниковой) |
| Уровень притязаний | Опросник В. К. Гербачевского «Уровень притязаний личности» | |
| Способность к само- развитию | Методика «Барьеры педагогической дея- тельности» (Рогов Е. И., 1999) | |
| Базовые усло- вия, обеспечи- вающие нали- чие акмеологи- ческойпозиции | Рефлексия | Методики «Уровень рефлексии» и «Само- оценка уровня онтогенетической рефлек- сии» (Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануй- лов Г. М., 2002) |
| Конструктивные стратегии преодоле- ния профессиональ- ных затруднений | Опросник С. Хобфолла «Стратегии и моде- ли преодолевающего поведения» | |
| Профессиональное истощение | Опросник «Синдром профессионального выгорания в профессиях типа «человек- человек» Н. Е. Водопьяновой и Е. С. Стар- ченковой |