ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Обобщая теоретический анализ проблемы личностно-профессиональ-ного развития педагога, мы пришли к следующим выводам:
1. Теоретический анализ психологической, педагогической и акмеологи- ческой литературы по проблеме личностно-профессионального развития педа- гога в современных условиях (А.
А. Орлов, 2006, Н. А. Переломова 2007, Л. М. Митина, 2008, М. М. Поташник, 2010, Л. Н. Горбунова 2010, Н. В. Козлова, 2011, Э. В. Галажинский, 2012, Г. Н. Прозументова, 2013 и др.) позволил отме- тить необходимость учета деятельностных и личностных характеристик про- фессионализма педагога; закономерностей личностно-профессионального раз- вития педагога (этапов, уровней, вектора); факторов личностно- профессионального развития педагога (объективных, объективно-субъектив- ных, субъективных); особенностей личностно-профессионального развития пе- дагога (наличия профессиональных деструкций в виде профессионального вы- горания, негативного эмоционального фона); детерминант прогрессивного лич- ностно-профессионального развития педагога (комплекс факторов: акмеологи- ческая позиция, психологическая готовность к профессиональной деятельности в новых условиях и творческий потенциал, в их взаимообусловленности) [43].2. Анализ факторов прогрессивного личностно-профессионального разви- тия педагога в современных условиях развития образования позволил выделить в качестве ведущего фактора акмеологическую позицию педагога (В. Н. Мак- симова, Н. М. Полетаева, 2004; Л. Е. Паутова, 2008; Н. В. Сосновских, 2009; Л. И. Ермакова, 2010; Н. В. Козлова, 2010; Е. Н. Вержицкая, 2011 и др.). Акмеоло- гическая позиция педагога определяется не только содержательным аспектом: как система отношений к профессиональной деятельности и нововведениям в ней, обеспечивающая мотивацию на высокие достижения в деятельности, фак- тор прогрессивного личностно-профессионального развития педагога (Е.
Н. Вержицкая, 2011); но и функциональным аспектом: способностью к смыслооб-разованию, целеполаганию, видению перспективы в профессиональной дея- тельности.
Показателями акмеологической позиции выделены: отношение к профес- сиональной деятельности (жизненные ценности, удовлетворенность професси- ональной деятельностью); отношение к нововведениям (уровень осмысленно- сти жизни, профессиональная перспектива); мотивация достижения (локус контроля, уровень притязаний личности, способность к саморазвитию).
3. Анализ положений компетентностного подхода и трехуровневой моде- ли оценки выраженности компетенций позволил определить уровни акмеоло- гической позиции педагога (базовый, высокий и высший) и их характеристики.
Базовый уровень акмеологической позиции педагога характеризуется преобладанием эгоистически-престижных ценностей (собственный престиж, достижения, материальное положение, сохранение индивидуальности); сред- ним уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью; выражен- ной на уровне выше среднего осмысленностью жизни; недостаточным видени- ем профессиональной перспективы; противоречивым локусом контроля, сред- ним уровнем притязаний и способности к саморазвитию.
Для высокого уровня акмеологической позиции педагога характерным яв- ляется выраженность как духовно-нравственных, так и эгоистически- престижных ценностей; удовлетворенность профессиональной деятельностью на уровне выше среднего; высокий уровень осмысленности жизни; видение профессиональной перспективы на среднем уровне; невыраженный внутренний локус контроля; уровень притязаний и способностью к саморазвитию выше среднего.
Высшему уровню акмеологической позиции свойственно преобладание духовно-нравственных ценностей (развитие себя, духовное удовлетворение, креативность, социальные контакты); высокий уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью, осмысленности жизни и видения професси- ональной перспективы; внутренний локус контроля; высокий уровень притяза- ний и способности к саморазвитию.
4.
Анализ теоретических источников (Е. С. Манюкова, 2004; И. П. Цве- люх, 2006; Л. Н. Горбунова, 2010; Е. Н. Вержицкая, 2011; Я. А. Ветрова, 2012; Е. С. Щеголенкова, 2013 и др.), а также наблюдения и беседы с педагогами в процессе повышения квалификации, показали, что для прогрессивного лич- ностно-профессионального развития педагогу необходимы определенные лич- ностные характеристики (субъектная позиция педагога): высокий уровень ре- флексивных способностей; конструктивность коммуникативных связей; спо- собность к эмоциональной и поведенческой саморегуляции; высокая мотивация на саморазвитие; способность критически относиться к результатам собствен- ной деятельности; готовность к сотрудничеству [154, 237]. На основании этого выдвинуто предположение о существовании базовых условий, обеспечиваю- щих наличие акмеологической позиции у педагога: 1) отсутствие профессио- нального истощения, 2) рефлексия собственных профессиональных трудностей,3) активный поиск тактик и стратегий их преодоления.
5. Анализ работ, посвященных повышению квалификации педагога (И. П. Цвелюх, 2006; Н. А. Переломова, 2007; Н. И. Яковлева, 2008; Л. С. Исакова, 2009; Л. Н. Горбунова, 2010; В. В. Рубцов, 2010; Т. Г. Мухина, 2011; В. Я. Си- ненко, 2012; Е. С. Щеголенкова, 2013 и др.), позволил сформулировать предпо- ложение о том, что разработка и внедрение в процесс повышения квалифика- ции акмеориентированных технологий с целью развития акмеологической по- зиции педагога, позволит задать личностно-профессиональному развитию педа- гога прогрессивный вектор.