36. Основні етапи сенсомоторного, мовного, психосоціального розвитку дитини раннього віку

Раннее детство – 1-3 года. Ведущая деят – предметно-орудийная. Новообразованием взр является развитие речи и наглядно-действенного мышления. Большим достижением в развитии реб второго года жизни является ходьба.

Это делает реб более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства.К концу 2-го года жизни у детей улучшается координация движений, дети осваивают все более сложные комплексы действий. Реб этого взр умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений.Общение детей со взрослыми в раннем взре является непременным условием развития предметной деят. Реб 2-го года жизни активно усваивает действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка и др. На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудие как продолжение руки, и потому это действие было названо. На следующем этапе он учиться соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие. Развитие мышления реб в раннем взре происходит в процессе его предметной деят и носит наглядно-действенный характер. Реб учится выделять предмет как объект деят, перемещать его в пространстве, действовать несколькими предметами относительно др. др.Практическая предметная деят детей является важным этапом перехода от практического опосредствования к умственному; создает условия для последующего развития понятийного, речевого мышления. Появляется такой мыслительный процесс, как обобщение,). Совершенствование предметной деят способствует интенсивному развитию речи реб. Так как деят реб осуществляется совместно со взрослыми, то речь его ситуативна, содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога. У реб увеличивается словарь. К концу 2-го года реб начинает использовать в своей речи двухсловные предложения. Факт интенсивного усвоения ребенком речи объясняют тем, что маленькие дети любят многократно произносить одно и то же слово, они как бы играют им.

В результате реб учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это – период повышенной восприимчивости реб к речи окружающих, поэтому он называется сензитивным (благоприятным) для развития речи. Формирование речи в этом взре является основой всего психического развития.В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деят, но дети предпочитают игрушке реальный предмет В раннем детстве начинают формироваться зачатки нравственных чувств, это происходит в том случае, когда взрослые приучают реб считаться с другими людьми В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у реб формируется эмоциональная реакция на похвалу.Уже в раннем взре начинают складываться предпосылки воли (увидя привлекательную вещь, реб стремиться получить ее)Кризис трех лет: от двух до трех лет с каждым ребенком происходит перелом, связанный с первоначальным осознанием ребенком своей самостоятельности, осознанием себя отдельным человеком, деятелем. Реб к этому времени много знает и умеет и требует самостоятельности.

Речевое развитие в раннем возрасте.

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает.

Развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребенку не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие. Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее, значение. Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных ситуациях. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Он может понимать слова, выполнять предметные действия по инструкции взрослых, слушает сказки, рассказы, стихи. Когда центром ситуации при взаимодействии со взрослым становится слово, ребенок смотрит на взрослого, сосредоточиваясь на его губах, присматривается к артикуляции.

Появляются первые попытки произнести слово. В этих попытках ребенок строит артикулярно-произносительный образ слова. Неадекватные речевые пробы исчезают, и ребенок произносит требуемое слово – название предмета. Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко. После полутора лет ребенок становится инициативным. Появляется вопрос «Это что?». Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение

грамматического строя родного языка. Вначале дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного,позднее - двух слов, не изменяющихся по родам и падежам (до 1 года 9 месяцев). Причем каждое такое словопредложение может иметь несколько разных значений. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ре-

бенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения.

<< | >>

↑

Источник: Відповіді на єкзамен з предмету вікова психологія. 2016

Еще по теме 36. Основні етапи сенсомоторного, мовного, психосоціального розвитку дитини раннього віку:

- Антропология - Астрономия - Безопасность жизнедеятельности - Библиотечное дело - Биология - Военное дело - География - Зоология - История - Культурология - Литература - Математика - Медицина - Педагогика - Политология - Право России - Право України - Психология - Религоведение - СМИ и журналистика - Социология - Технические науки - Транспорт - Физика - Философия - Финансы - Экология - Экономика - Этнография и демография - Юриспруденция - Языкознание -