УРОК1 Тема: ЗНАКОМСТВО С КУРСОМ «МИР ЛОГИКИ»

ХОД УРОКА

1 (3-4 мин). Игра на внимание «Путаница».

— Сегодня у нас первый урок по новому предмету «Мир логики». На этихуроках надо быть очень внимательными, поэтому они будут начинаться с игры на внимание.'

Правила игры: учитель называет какую-либо часть тела, дети долж­ны на нее показать или дотронуться.

Можно организовать игру «на выбывание»: кто ошибся - садится. В конце игры остаются трое самых внимательных.

2 (5—7 мин). Упражнение «Что и зачем?».

Учитель предлагает детям ответить на эти вопросы, опираясь на зна­ния о функциях различных частей тела. Опрос можно устроить в фор­ме игры с мячом: учитель задает вопрос и бросает мяч, ученик возвра­щает мяч вместе с ответом.

Примерное содержание вопросов:

«Зачем (для чего) нужны руки, ноги, глаза, пальцы, сердце, желу­док, зубы, шея, волосы, позвоночник, рот, легкие, голова и т.д.?»

Обычно на вопрос: «Зачем нужна голова?» - дети отвечают: «Чтобы думать».

Затем проводится обсуждение: какие уроки есть у детей в расписа­нии и зачем (для чего) нужен каждый из них.

3 (12-15 мин). Представление нового учебного предмета «Мир логики».

— К тому, что вы сказали, я хочу добавить, что в этом учебном году в расписании появился новый предмет «Мир логики». А как вы пони­маете, что значит слово «логика»?..

— Логика — это наука о том, как нужно думать, рассуждать, дока­зывать... Думать приходится и на других уроках, но на уроках рус­ского языка мы думаем и изучаем правила, как грамотно писать. На уроках математики мы думаем и учимся правильно вычислять. А на уроках «Мир логики» мы будем учиться правильно думать...

Примечание:

Здесь и в дальнейшем тексте курсивом выделены примерные слова учителя (или диалоги).

Вопросы для обсуждения:

Голова нужна, чтобы думать.

Думают ли предметы? А растения, животные, грудные дети? Что значит «думать»? Подберите близкие по смыслу и одноко­ренные слова к этому слову.

Что значит «правильно думать»?

Можно ли думать «неправильно»?

Есть ли правила, как думать? Можно ли их изучить?

Далее учитель знакомит детей с организационной стороной нового предмета: сообщает о периодичности урока; необходимости тетради (12 листов) для классной работы; о требованиях к домашним заданиям; об оценивании на уроке.

— Логикой мы будем заниматься в течение всего года. А как можно будет потом узнать, проверить, чему мы научились?

— А сколько контрольных работ надо? Может быть, достаточно од­ной, в конце года: если вы с ней справитесь — значит, вы хорошо осво­или этот предмет. Или надо две контрольные: одну в начале, другую в конце, чтобы увидеть, насколько вы изменились и чему научились?..

Можно привести пример: два мальчика пришли в секцию и зани­мались целый год. В конце года первый смог подтянуться на турнике 15 раз, а второй — 10. Кто лучше научился?

В процессе обсуждения дети приходят к пониманию, что знания ре­зультатов «на выходе» недостаточно, чтобы оценить успехи. Нужно знать, с какими показателями мальчики начали заниматься. И если, к примеру, окажется, что первый сразу мог подтянуться 12 раз, а второй — только 3, то очевидно, что второй достиг за год больших результатов.

4 (15 мин). Контрольная работа.

Задания контрольной работы заранее написаны на доске. Учитель не дает никаких пояснений по выполнению работы.

Контрольная выполняется на отдельных листах (с указанием фами­лии и даты). Учитель может провести эту контрольную работу в парал­лельном классе, где МЛ преподаваться не будет, чтобы в конце года сравнить результативность обучения.

Примерное содержание работы

1.Сравните:

а) кошку и мышку;

б) мороженое и елку.

2. Вставьте пропущенное слово:

а) яблоко относится к фруктам, как стол относится к...;

б) велосипед относится к колесу, как слон относится к ...

в) лето относится к зиме, как храбрость относится к ....

3.Найдите лишнее и объясните свой выбор:

а) дуб, сосна, тополь, береза;

б) книга, тумбочка, лестница, вилка;

4. Дайте определение:

а) нож - это ...;

б) школа — это ....

5. Согласны вы или нет со следующими предложениями:

а) Все птицы летают.

б) Арбуз всегда больше яблока.

в) Если закаляться, то не заболеешь.

6. Напишите, что вы знаете и чего не знаете о самолете.

5. Подведение итогов урока.

Вопросы для обсуждения:

Что было на уроке? Что было самым главным? Что понравилось?

Что вызвало затруднения? Каковы замечания по уроку? и т. д.

Последний этап - обсуждение урока - обязательный. В зависимости от оставшегося времени можно обсудить содержание урока кратко, а можно выслушать мнение всех учеников по каждому вопросу, предло­жить письменно ответить на вопросы и т. д.

К АНАЛИЗУ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Как показал опыт, если в классе не проводились специальные обуча­ющие упражнения, дети с контрольной работой не справляются (обыч­но условная оценка классу за работу «3», «3-».).

В первом задании необходимо сравнить два объекта, т. е. описать су­щественные признаки сходства и различия. Правильное выполнение задания практически не встречается.

Наиболее распространенные ошибки:

— указано только сходство объектов, причем часто единичный несу­щественный признак («У кошки и мышки есть хвост».);

- указаны только признаки различия, иногда по разным основаниям

(«Елка колючая, а мороженое холодное».).

Редко, но встречается непонимание смысла предлагаемого задания: дети либо составляют из указанных слов предложения («Кошка любит мышку на обед».), либо сразу делают вывод («Елка лучше».).

Во втором задании нужно установить закономерность и закончить ряд по аналогии:

а) слова в паре относятся как род к виду;

б) отношения «целое - часть»;

в) противоположные отношения.

С этим заданием большинство детей справляется, хотя встречаются ошибки в установлении типа отношений (легче всего выделяются про­тивоположные отношения).

В третьем задании необходимо исключить лишнее и объяснить свой выбор. При этом лишним мог быть любой из предложенных объектов по каким-то признакам, отличающим его от всех остальных.

Много ошибок связано с выполнением задания 36, где нужно было выбрать лишнее среди разнородных, далеких по смыслу понятий (в от­личие от За, в котором предлагались однородные объекты).

«Идеальный» вариант выполнения задания, при котором поочередно КАЖДЫЙ из объектов становится лишним в зависимости от выбран­ного основания для сравнения, не встречается.

В четвертом задании нужно было дать определения, т. е. указать ро­довое понятие и видовые отличия предлагаемых объектов. Например: «Школа — это здание, в котором учителя обучают учеников»; «Нож — это кухонный прибор, предназначенный для резки продуктов» (или «Нож - это холодное оружие, представляющее остро заточенную поло­ску стали с рукояткой».).

Типичные ошибки в построении определений:

- указывается только родовое понятие («Школа — это здание»);

- указываются только видовые отличия («Нож - это чем режут»);

- неправильно (т. е. слишком узко или широко) указывается объем определяемого понятия («Нож - это столовый прибор, которым ре­жут колбасу», «Школа — это помещение, где учатся»).

Пятое задание предполагает отказ от привычного, стереотипного восприятия явлений. Обычно дети отвечают утвердительно на все предложения. При анализе учитель подчеркивает, что если рассмотреть данные ситуации с разных точек зрения, то ответ может быть иным.

Например, есть нелетающие птицы (страус), птенцы летать еще не умеют, птица-игрушка тоже не летает; арбуз больше яблока, если иметь в виду зрелые фрукты, но арбуз может быть ростком, а яблоко уже со­зревшим; можно нарисовать маленький арбуз и большое яблоко; если яблоко близко, то оно будет казаться больше далекого арбуза; закали­вание - профилактика простудных заболеваний, но ведь существуют и другие болезни, к которым закаливание не имеет отношения (кариес, перелом ноги, потеря слуха и др.).

В шестом задании необходимо было написать, что дети знают и чего не знают об объекте. При этом в основном бессистемно называются оди­ночные, случайные признаки («Знаю, что самолеты летают», «Знаю, что гам есть стюардессы», «Знаю, что они бывают большие и маленькие»).

Кроме того, обнаруживается неумение ставить вопросы, видеть гра­ницы своего незнания, системно подходить к рассматриваемому объ­екту («О самолете знаю все», «Откуда я могу знать, чего я не знаю, если я не знаю?», «Не знаю, сколько иллюминаторов», «Не знаю, когда изо­брели первый самолет»).

Анализ контрольной работы может наглядно показать учащимся необходимость целенаправленного обучения логическим операциям.