Поняття про педагогічну творчість, її рівні та зміст

Педагогічна праця - творча за своєю сутністю, оскільки її змістом є творення (формування, виховання) неповторної, унікальної особистос­ті, що проходить у нестандартних ситуаціях.

Слід розрізняти поняття педагогічної творчості й педагогічної майс­терності. Майстер досконало володіє своєю професією, має значний до­свід. Натомість творчим може бути і початкуючий учитель, який ще не став майстром. Умовою педагогічної творчості є компетентність учите­ля, його загальна культура, розвинений інтелект, широта інтересів, еру­диція, суспільна активність, скромність і такт, почуття міри, вміння спілкуватися та інші якості.

Педагогічна творчість передбачає науково обґрунтований вибір кращого серед можливого. Тобто педагогічна творчість має практичний і науковий аспекти. У практичній роботі виявляються такі рівні творчо­сті, як імпровізування, частково-конструктивний та системно- конструктивний (В.І.Загвязинський, 1987).

У процесі творчості виробляються нові норми педагогічної праці, методи, форми, прийоми, системи навчання й виховання. Вона є необ­хідною умовою оптимізації навчально-виховного процесу, що розумі­ється як вибір (конструювання) системи заходів, що дозволяє отримати найкращі результати праці при мінімумі витрат.

Термін «оптимальний» має значення кращого за трьома параметрами:

1) серед кількох варіантів (мета вибору);

2) з погляду поставлених вимог (напрям вибору);

3) для конкретних умов (умова вибору).

З багатьох варіантів педагог повинен обрати один, а для цього порі­вняти й оцінити всі варіанти. Вибір є творчою дією, на успішність якої впливають прогностичні здібності вчителя. Здатність робити вдалий вибір становить сутність імпровізування. Вибір оптимального варіанта педагогічного рішення залежить від урахування комплексу конкретних умов, які об’єднуються у три блоки:

1) соціально-психологічні особливості учнів та класу;

2) індивідуальні особливості особистості вчителя;

3) особливості навчальної ситуації.

Якщо жоден з готових варіантів не задовольняє вчителя, то він по­винен сконструювати новий.Конструювання власного педагогічного рішення становить вищий щабель творчості, ніж вибір одного з готових варіантів. Це частково-конструктивний рівень.

Якщо ж і цей шлях не задовольняє, то вчитель шукає ще більш тво­рче принципово нове рішення, при розробці якого передбачає позитив­ний педагогічний ефект. Створення принципово нових, високоефектив­них систем навчання, виховання і розвитку школярів становить системно-конструктивний рівень педагогічної творчості.

2.