(ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ)

Около двух тысяч человек ежегодно стремится поступить на актерское отделение театрального вуза, и надо отобрать из них двадцать наиболее достойных. Сколько бывает трагедий! Нелегко сделать точный выбор.

Слишком мало времени отводится приемной комиссии для того, чтобы решить судьбу абитуриента, и очень многое здесь зависит от опытности педагогов, психологического состояния поступающего, случайностей приемных испытаний. Но и само по себе поступление в институт отнюдь не обещает счастливого бу-дущего. О многих сломанных судьбах и несбывшихся надеждах могут рассказать театральные стены. О больших актерах, поначалу не принятых в институт, ходят легенды, но никто не знает, сколько прекрасных работников загублено в несостоявшихся актерах.

Становление таланта зависит и от творческой среды, и от степени работоспособности студента, и от психологической совме-стимости учителя и ученика. Но все-таки главное условие успешного обучения и плодотворной профессиональной деятельности — в комплексе психофизических свойств личности, которые определяют способности человека.

Лаборатория психологии актерского творчества при Ленинградском институте театра, музыки и кинематографии призвана искать точные научные методы определения творческих способностей в целях профессионального отбора. Профессия актера предъявляет особые требования к психофизической природе человека. Так называемые специальные способности, главные из которых — способность к сценическому перевоплощению и сце-ническая выразительность — могут быть определены довольно точно соответствующими методами исследования.

Однако специальные способности не существуют в отрыве от общей одаренности человека, от определенных свойств личности, которые обеспечивают развитие способностей или, напротив, могут существенно помешать их раскрытию. Творческий потенциал личности в отличие от специальных способностей, определяющих успешность в конкретных видах деятельности, проявляется в любой деятельности человека в том специфическом стиле ее выпол-нения, который может быть назван творческим.

Становление личности в процессе профессионального обучения предполагает рост способности обобщения, усложнения функций, рост сознания и самосознания, опыта, объема деятельности, инициативы и самостоятельности. Можно говорить о творческой одаренности как о способности саморегуляции, понимая под этим высокую степень активности и работоспособности человека (помехоустойчивость), пластичность в выборе целей и в тактике их достижения. Большое значение имеет и уровень развития познавательных процессов психики (восприятие, воображение, мышление), и эмоционально-волевая обеспеченность деятельности, и те свойства личности, которые как бы «работают» на профессию. Независимость, самостоятельность, умение управлять своими чувствами, способность к сопереживанию — все эти свойства личности входят в структуру художественной одаренности. Таким образом, важно не только наличие специальных способностей, но и та почва, на которой они взрастают. Призвание подлинного художника определяется и теми высокими целями, которые он перед собою ставит. Направленность личности, система мотивов, диктующих творческой личности условия постоянной самоотдачи, решает в конечном счете вопрос реализации способностей, является энергетическим двигателем творческого труда. Основной мотив творчества крупного художника — потребность выразить тревоги и надежды своего поколе- ния, определить связи человека с сегодняшним днем и с про-шлыми поколениями, научить его истинному смыслу существования.

Однако стремление к самораскрытию связано со стремлением воздействовать на людей, заражать их своим видением мира. Художник не может существовать вне людей, он зависим от их восприятия, от их суждений о его творчестве. Однако повышенная потребность в служении людям сочетается с внутренней независимостью и самостоятельностью его мышления.

Уровень самосознания мастера таков, что он взыскательно судит о своей работе, умеет видеть зорче, чем кто-либо другой, несовершенство сделанного и ставит перед собою все новые цели. Важным двигателем его работы является мотив достижения. И это позволяет художнику выдерживать испытание известностью и служит залогом дальнейшего роста таланта.

Требовательность к себе уживается с глубокой уверенностью в своем праве на творческий труд, пониманием важности своей работы. Благодаря этому свойству актер может переносить неудачи, годами ждать «своей» роли, противостоять всем житейским помехам творчества. Само наличие творческих способностей является мощным фактором, способствующим самореализации личности. В структуре актерской одаренности показатели специальных способностей особенно тесно сплетаются со свойствами личности. Художественное творчество всегда личностно, но в ак-терском искусстве личность мастера — это еще и материал его творчества, из нее лепится сценический образ, и искусство театра единственное, где воспринимается живая личность художника, где идет непосредственное общение между зрительным залом и сценой.

Таким образом, при изучении актерской одаренности неминуемо исследование таких черт личности будущего актера, как эмоциональность, эмоциональная возбудимость и пластичность эмоциональных реакций, экстраверсия, способность к сопереживанию (эмпатия), артистичность, внутренняя свобода, а также способность к саморегуляции, т.

В лаборатории психологии актерского творчества проводилось изучение этих свойств личности, входящих наряду со специальными способностями в понятие «творческого потенциала». Была предпринята попытка использовать для этой цели имеющи- еся методики исследования личности и выявить тем самым их диагностическую ценность. Проводилось обследование студентов отделения «Актер драмы» после трех лет обучения профессии.

Контрольной группой в наших исследованиях были студенты отделения экономики и организации театрального дела приблизительно того же возраста.

Студенты последних курсов — это те, кто в недалеком будущем пополнит наши театры (обычно отсев происходит до третьего курса). Мы следим за их дальнейшей судьбой в театре, сопоставляя наши наблюдения над уровнем развития актерских способностей с успешностью профессиональной работы. Экспериментальные данные соотносятся с наблюдениями педагогов, с их оценками по мастерству актера.

К четвертому году обучения можно уже говорить об определенном уровне развития творческой одаренности, и вместе с тем в стенах театрального вуза личность будущего актера еще не тронута профессиональной деформацией. В центре изучения творческой одаренности был проективный метод исследования личностного компонента восприятия — так называемый «метод Рор- шаха». Он представляется достаточно перспективным в исследованиях творческих возможностей личности и их реализации в деятельности. Испытуемому предлагается последовательно десять симметричных пятен (черно-белых или цветных), которые ничего конкретного не изображают, но стимулируют работу воображения. О творческом потенциале человека, о его эмоциональных реакциях можно судить по тому, какие образы возникают у него при виде каждого пятна, как используется форма, светотень, цвет пятна, какова продуктивность человека и в чем своеобразие его воображения. Это связано с известным в психологии явлением, когда уже при восприятии — сравнительно простом психологическом процессе — отражаются (проецируются) существенные особенности личности: некоторые свойства интеллекта, своеобразие эмоциональных реакций, механизмы, с помощью которых человек регулирует свою деятельность.

Преимущество метода состоит в том, что стимул для работы воображения строго стандартизирован, стало быть, по результатам работы с пятнами мы можем судить о внутренних источниках творчества.

По гипотезе Роршаха, проекция движения в статичном пятне означает высокий уровень и сложность восприятия, связанного с хорошо развитым творческим воображением. В таких ответах проявляется внутренняя активность, не обусловленная самим изображением (пятно само по себе статично). Такие ответы говорят о наиболее глубоких индивидуальных реакциях человека, которые отражаются и на его внешней активности, и на связях с людьми. Чем больше в протоколе сюжетов, связанных с движением человека, тем больше индивид незауряден в своих действиях и мышлении. Люди, не видящие движения, обычно мало самостоятельны, круг их интересов достаточно узок. Некоторые специалисты считают, что ответы, в которых видится движение человека, говорят об интересе к людям и способности сопереживать им.

Таким образом, нами учитывались величина продукции (число ответов на все десять пятен), ее оригинальность (число ответов, встречающихся один-два раза на 100 протоколов) и число ответов, связанных с движением человека. Эти показатели свидетельствовали о творческих потенциях личности.

Анализируя ответы на пятна Роршаха, можно судить также об уровне эмоциональности личности, о ее характере, о способах решения проблемы и, что особенно важно, о причинах, мешающих реализации творческих способностей.

Наряду с методом Роршаха в исследовании использовались некоторые вопросники, определяющие такие свойства личности, как общительность, эмоциональность, степень тревожности, самостоятельность и самобытность, самоконтроль и некоторые другие (методики Р. Кэттелла, Г. Айзенка, К. Леонгарда). Для определения степени работоспособности и характера мотиваций применялся цветовой тест Люшера.

Данные психологического обследования сравнивались с показателями успешности обучения по оценке педагога, ведущего курс, с результатами зачетных показов и с успешностью выполнения отдельных творческих заданий.

Для того чтобы на основании ответов на пятна Роршаха судить о творческой одаренности человека, надо учитывать и всю совокупность ответов, и количественное соотношение между ними.

Среднее число ответов на все десять карт у здоровых взрослых людей со средним и высшим образованием, по данным Гливак-Качиньской, равняется 36. 60% студентов-актеров третьего курса дают более 40 ответов на предъявляемые десять пятен. Среди контрольной группы студентов-экономистов мы видим лишь 24% таких случаев (см. таблицу).

Средние показатели творческого потенциала у разных групп испытуемых Группа испытуемых 1 Число I человек Число ответов Оригиналь-ные ответы II Ответы на 1 целую карту Творческие решения (движение человека) Эмоциональ-ность і Интеллек-туальный контроль- Щ

ее ss

s

с

я

CD Саморегу-ляция по Люшеру' ьг -і -VI - ** Способные студенты 52 49.8 9.5 17.1 8.9 9.1 25.3 32 20.6 Малоспособные сту 43 41.5 4.9 14.5 4.6 5.0 38.4 20.7 18.1 денты Студенты-экономисты 28 34.3 4.1 12.2 4.3 4.2 50.1 24.0 18.9 Средняя норма по Гли — 36 5^ 10 - 3.5 4.2 59.. 18 — вак-Качиньской

В огромном большинстве протоколов (95%) У лиц, актерски одаренных, преобладают ответы на целое пятно над ответами на его части. Это свидетельствует о целостности восприятия и синтетических способностях интеллекта, связанных с некоторым пренебрежением к деталям и точностному восприятию. При этом из расчета исключались случаи амбициозного подхода к решению, когда человек старается дать как можно больше обобщен-ных ответов, часто очень неточных по форме, просто для того, чтобы показать себя с лучшей стороны.

У лиц с выраженными актерскими способностями было зна-чительно больше и оригинальных ответов, чем в контрольной группе. При сопоставлении групп студентов, хорошо и слабо успевающих по мастерству актера, и контрольной группы видно, что число оригинальных ответов у одаренных студентов значительно больше. В этой группе у 97% испытуемых обнаружено более 10 оригинальных ответов на протокол (см. таблицу). По данным разных авторов, в среднем нормальный взрослый дает около 4 ответов, связанных с движением человека, на протокол. По данным Гливак-Качиньской, в группе поляков было в среднем 3.51 таких ответов; в группе студентов-актеров — 8.9 ответов. Все эти данные говорят о том, что с помощью метода Роршаха можно определять творческий потенциал личности в связи с вопросом о профессиональной пригодности к актерской деятельности.

Для того чтобы творческие способности были реализованы, необходимо, согласно гипотезе Роршаха, соблюдение ряда условий.

У здоровой психически личности существует положительная связь между числом ответов на целое пятно и числом ответов, связанных с движением человека. Соотношение этих двух величин определяет, насколько реализуются способности человека. Первая свидетельствует о силе целенаправленной активности и о мотивации достижения цели, а вторая — о творческих потенциях человека. Иными словами, это соотношение определяет уровень саморегуляции личности, в частности, ее работоспособность. У способных студентов-актеров соотношение этих величин 5ыло приблизительно 2:1, а у малоспособных —1:1, как и в группе взрослых, по данным Гливак-Качиньской.

Есть и другие причины, почему способности не всегда реализуются в деятельности. Одна из них — это высокий рациональный контроль над своим поведением. Человека как бы разъедает рефлексия, мешает естественности поведения, сковывает подсо-знательную работу творческих сил, блокирует воображение с позиций скептического разума. В таких случаях в сознании актера как бы незримо присутствует наблюдатель, сильно мешающий органичности его сценической жизни. По предположениям Роршаха, показателем рационального контроля служит число ответов, данных только под влиянием очертания пятна и не учитывающими ни его цвет, ни светотень.

В группе способных студентов-актеров этот показатель несколько снижен по сравнению со средней нормой (см. таблицу). Это говорит о том, что поведение актерски одаренной личности несколько более расковано, меньше сдерживается критическим контролером второго «я». В группе малоспособных актеров рациональный контроль иногда превышает норму, являясь, таким образом, помехой творческой свободе на сценической площадке. Таков, например, студент К., обладающий хорошим воображением и достаточно высокой эмоциональной возбудимостью. Возможно, что именно рациональный контроль (57% всех ответов основываются на форме пятна) мешает ему проявить эти качества на сценической площадке.

Другой важный показатель реализации способностей — умение человека управлять своими чувствами, регулировать потребности, сдерживать их, если это необходимо. Метод Роршаха дает возможность судить о том, велика ли внутренняя напряженность человека, какова степень его тревожности. Эти показатели могут быть серьезной помехой творчеству на сцене.

Для лиц, актерски одаренных, характерна высокая чувствительность к цвету и к светотени пятна. Первый показатель свиде-тельствует об эмоциональности, а второй об умении управлять

Своими чувствами, чутко реагировать и управлять собою в ситуациях, вызывающих эмоциональное напряжение. Таковы ответы способных студенток JI. и Т., студента М. Напротив, сильная внутренняя тревожность, по-видимому, является помехой проявлению и развитию способностей у студентки Г. с хорошим творческим воображением и высокой эмоциональностью.

Способность к сопереживанию (эмпатия) обнаруживается в методике Роршаха по числу ответов, связанных с видением фигуры человека, если в протоколе есть хотя бы несколько ответов, учитывающих цвет и форму пятна одновременно. У неспособных студентов-актеров этот показатель находится в пределах нормы, а у людей, способных к перевоплощению, он превышает норму почти в два раза (см. таблицу). Таким образом, метод Роршаха может диагностировать способность человека к сопереживанию и к вчувствованию во внутренний мир других людей, а это одно из существенных проявлений художественной одаренности в актерском творчестве.

Результаты обследования студентов-актеров по личностным методам и сопоставление этих данных с данными, полученными по методике Роршаха, позволило расширить наши представления о структуре актерской одаренности и свойствах личности, способ-ствующих развитию специальных способностей.

Оказалось, что показатель работоспособности по тесту Лю- шера является свойством, независимым от творческих способностей человека. Но он коррелирует с показателем реализации способностей по методу Роршаха. Иными словами, существуя как независимое свойство личности, работоспособность может до известной степени компенсировать относительно невысокий творческий по-тенциал, как это было, например, в случае студентов П. и Щ.

Помехой творчеству может быть и высокая степень тревожности по вопросникам Леонгарда и Кэттелла. Эти показатели коррелируют с высокой степенью значимости с показателями внутреннего контроля по Роршаху. Среди студентов старших курсов таких лиц с повышенной тревожностью оказалось немного, но выяснилось, что и низкая тревожность может служить помехой творчества, так как свидетельствует о слабой эмоциональной возбудимости, «толстокожести», отсутствии эмоциональной подвижности. Особенно ярко проявляются эти недостатки у лиц с низкой величиной нейротизма по Айзенку.

Среди студентов с высокой степенью тревожности были и такие, у которых этот недостаток компенсировался высокой рабо-тоспособностью и тщательностью. Это были люди творческие, с нестандартными решениями, со своеобразной индивидуальностью. Во всяком случае вопрос о том, в какой мере высокая тревожность служит помехой творчеству, должен быть решен после дополнительных, более подробных исследований и наблюдения над дальнейшей творческой судьбой студента после окончания института.

Выяснилось также, что тревожность может быть временным, хотя и довольно устойчивым состоянием личности. Она в среднем выше на курсах, где руководство ослаблено, студенты не чувствуют себя достаточно уверенно, не удовлетворены творчески. Обнаружилось также, что показатели тревожности возрастают к концу обучения по сравнению с началом (особенно заметно это по возрастанию средней величины нейротизма на старших курсах по сравнению с младшими).

Обнаружилось, что в структуре личности будущих актеров по сравнению с экономистами преобладает и большая эмоциональность. Это подтверждается всеми личностными вопросниками и хорошо согласуется с показателями эмоциональности по методике Роршаха. Кэттелл выделяет в своем вопроснике отдельный фактор, который он определяет как «артистичность». Это совокупность свойств личности, проявляющихся в мягкости, эмотивности натуры, некоторой женственности характера, чувственности восприятия, яркой экспрессии, утонченности эстетических вкусов.

В воиросыике Леонгарда, как мы предполагаем, этому фактору соответствует свойство демонстративности личности в сочетании с высокой эмоциональностью. Результаты, полученные по этим двум методикам в общем совпадают, но свойство артистичности не коррелирует с достаточной достоверностью с успешностью обучения актерскому мастерству. Это можно объяснить тем, что, во-первых, артистичность как свойство личности не всегда связана с проявлением специальной способности к сценическому перевоплощению, а может существовать независимо от нее, а во- вторых, тем, что в структуре актерской одаренности может преобладать либо способность к перевоплощению, либо выразительные способности, более тесно связанные с артистичностью.

Была обнаружена обратная связь этого свойства со степенью самоконтроля личности по методикам Леонгарда и Кэттелла. Вероятно, естественности и раскованности поведения, так свойственным артистичным личностям, мешает высокий самоконтроль. Показатели артистичности оказались не связанными с уровнем развития творческих способностей по Роршаху, и это свойство личности проявляется, по-видимому, вполне независимо. Обнаружена и отрицательная связь между демонстративностью личности и степенью ее эмпатии, но этот факт нуждается в допол-нительном изучении.

Таким образом, в результате проведенного предварительного исследования удалось установить важность определения некоторых свойств личности, способствующих реализации творческих способностей и определяющих творческий потенциал личности.

Приемные испытания на отделение «Актер драмы» театрального вуза предъявляют свои жесткие требования к проведению психологических исследований. Время их бывает ограничено од- ним-двумя днямп, а число испытуемых достигает 60 человек.

г, • 1;11:. .V l:V.i| іГ)

(Психологическое обследование обычно проводится после второго тура приемных испытаний, когда люди, явно непригодные, уже отсеяны приемной комиссией). В таких условиях полезно выделять по результатам обследования три группы испытуемых: сильных, средних и слабых.

На приеме в 1975 и 1976 гг. у поступающих определялся уровень развития способности к перевоплощению, творческий потенциал личности по методу Роршаха и показатели таких личностных свойств, как артистичность, эмоциональность, степень самоконтроля, общительность, работоспособность. Из 57 человек, принятых за эти два года в институт, группу сильных составили 16 человек. Из них 15 человек в дальнейшем получали высокие оценки по мастерству актера и считаются людьми способными к профессии актера. Лишь один студент К. приема 1976 г. вызывает сильное сомнение в актерских способностях. Этот случай требует, вероятно, более пристального изучения.

В группе слабых, которая состояла из 11 человек, было отчислено трое из набора 1975 г. и четверо из набора 1976 г. Остальные продолжают учиться, но без заметных успехов. Наблюдения за принятыми в одном случае в течение трех, в другом — четырех лет показывают, что способности могут раскрыться в полной мере за два последних года обучения, когда постепенный процесс овладения навыками дает качественный скачок во время работы над спектаклем. Далеко не всем, однако, удается раскрыться в том ограниченном круге ролей, который предлагается им в учебном процессе. И здесь решающую роль в реализации способностей может сыграть самостоятельная работа студента. В Ленинградском институте театра, музыки и кинематографии накоплен значительный опыт конкурсов самостоятельных студенческих работ, помогающих раскрытию творческих индивидуальностей.

Прогноз успешности обучения в театральном вузе осложнен несколькими обстоятельствами. Оперирование одними экспериментальными данными может исказить объективную оценку творческой одаренности. Конечный результат творчества актера — в его непосредственном воздействии на зрительной зал. Поэтому при определении способностей к сцене не стоит забывать и о не-посредственных оценках опытных экспертов. Другое дело, что в будущем станет возможным определить, в какой мере можно развить выразительные способности и каковы психофизиологические причины, препятствующие выразительности.

Необходим тщательный анализ каждого случая. В этом смысле методология профессиональной диагностики аналогична клиническому мышлению врача. При таком подходе учитывается вся со-вокупность показателей болезни: и субъективные жадобы больного, и результаты анализов, и данные объективного врачебного осмотра. Совокупность приемов качественной диагностики предполагает умение использовать весь комплекс сведений о человеке, выбирать наиболее информативные из них и двигаться по древу признаков, выделяя существенное. Только в совокупности наблюдений, данных экспериментального обследования и анализа кон-кретных результатов деятельности возможны достаточно обоснованные прогнозы успешности обучения профессии актера.

Для того чтобы рационально использовать всю совокупность данных об абитуриенте, полученных за время приемных испытаний, применялся метод, который мы назвали «ступенчатым отбором». Сначала определялись психофизические показатели, необходимые для развития специальных актерских способностей. Затем исследовался творческий потенциал личности и, наконец, устанавливался уровень развития тех свойств личности, которые способствуют развитию актерских способностей.

Таким образом, изучение творческой одаренности предполагает подход к личности как к целостной системе, где способности есть часть целого, существенно влияющего на его части. Учет сложных взаимоотношений внутри целого позволяет уточнять прогноз успешности обучения профессии актера, помогает театральным педагогам раскрыть индивидуальность студента и тем самым повышает уровень обучения.

Важной и пока не решенной проблемой является исследование способностей непосредственно в деятельности или в условиях, к ней приближенных. Только так можно вызвать творческие мотивы деятельности, которые служат мощным факторам проявления способностей. В определении творческой одаренности дол-жны сочетаться общепсихологические стандартизированные методики, специальные приемы, помогающие изучать способности в процессе самой деятельности, и естественный эксперимент, воспроизводящий условия и элементы профессии. Только в этом случае мы сможем приблизиться к пониманию природы художественных способностей и научимся способствовать их полному раскрытию.