Заключение

В диссертации проанализирована проблема развития экскурсионного дела в контексте культурной политики советского режима 1918-1920-х гг., выявлена специфика экскурсионной работы на основе сравнения её достижений с дореволюционным опытом практики и методологии.

Экскурсионное дело начало развиваться в России во второй половине XIX- начале XX в. В методической литературе тех лет не сложилось чёткого определения понятия «экскурсия». Поэтому на рубеже веков многие экскурсии представляли собой ученические коллективные прогулки. Постепенно школьная экскурсия становилась методом преподавания отдельных учебных предметов, когда знания, полученные в классе, подкреплялись с помощью посещения экскурсионных объектов.

При этом в конце XIX в.-1917 г. педагоги идеализировали экскурсионную работу, видели в ней избавление от большинства недостатков современной им системы образования. Главным достоинством экскурсии считалась возможность воспитания учеников посредством из знакомства на мероприятии с «реальной» действительностью, существующей за стенами школы. В качестве воспитательных задач, реализуемых в ходе экскурсий, выделялись: помощь в

формировании личности и социализации ученика, оздоровление межличностных отношений в коллективах.

Государство, осознавая важность экскурсионного дела для воспитания (в том числе патриотического) и образования учащихся, поддерживало расширение экскурсионной работы.

После октября 1917 г. экскурсионная работа была официально признана одним из элементов школьного образования. В 1918 г. были созданы институции в структуре Народного комиссариата просвещения РСФСР и Комиссариата просвещения СКСО, которые занимались организацией экскурсионной работы для взрослых и учащихся. Появление экскурсионных структур - комиссий, отделов, подотделов - в органах управления образованием и подчиняющихся им экскурсионных станций (идея сознания которых возникла до октября 1917 г.), было обусловлено развитием дореволюционной теории и практики экскурсионного дела. Создание организаций в структурах наркомпросов, занимающихся экскурсионным делом, с одной стороны, способствовало его развитию и внедрению в сферу досуга и образования, с другой - идеологизировало и бюрократизировало экскурсионную работу, поставленную в зависимость от приоритетов государственной культурной политики.

Организационная структура экскурсионной сферы Петрограда-Ленинграда в период с 1918 по конец 1920-х г. отличалась сложностью и разветвлённостью. Основную роль в организации работы со школьниками играла Экскурсионная (Колониально-экскурсионная) секция отдела социального воспитания ГубОНО и подчинённые ей экскурсионные станции. Экскурсии для взрослых групп курировали Центральная экскурсионная база Губернского политикопросветительного комитета, а также профсоюзные структуры.

Особенности развития народного образования в период 1918-1920-х гг. определили специфику работы школьных экскурсионных станций. На примере исследования материалов Центральной школьной станции гуманитарных экскурсий показано, что работа школьных экскурсионных организаций была востребована со стороны школ, однако небольшое количество сотрудников и загруженность музеев не позволяли развернуть работу в необходимых масштабах. Администрация станций и местные наркомпросовские органы пытались упорядочить работу экскурсионных органов, выпуская большое количество распоряжений. Учителя, организовывая экскурсии, также обязаны были заполнять постоянно растущий объём необходимых бумаг. Сокращение финансирования экскурсионных структур с 1922 г., а также возможное закрытие станций сказалось на том, что их сотрудники пытались проводить работу, максимально соответствовавшую основным направлениям советской образовательной и культурной политики.

В изучаемый период экскурсии являлись одной из наиболее материально доступных форм культурного досуга взрослых. Их организацией занимались губернские и районные структуры, подчинённые политпросветорганам и профсоюзам. Экскурсионные органы Губполитпросвета развивались параллельно со структурами, работающими с учащимися. Приоритетом для профсоюзов в деле организации экскурсий была организация загородного отдыха своих членов и устройство массовых экскурсий, в которых участвовали коллективы одного или нескольких предприятий.

До подготовки новых специалистов, в которых нуждалась экскурсионная отрасль, руководители наркомпросовских структур сотрудничали с представителями дореволюционной интеллигенции. Педагоги и методисты, практиковавшие экскурсионный метод до революции, работали в новых экскурсионных организациях по ряду причин: помимо демократичности и доступности этого метода, а также относительной по сравнению с учебными учреждениями независимости станций, они воспринимали экскурсионную работу как одну из возможностей сохранить «остатки культуры» в условиях гражданского противостояния.

В 1918 г. началась подготовка новых экскурсионных кадров путем устройства различных семинариев и курсов. Однако роль «старой» интеллигенции в экскурсионных организациях в 1920-х гг. была значительна. Её влияние на новое поколение экскурсоводов обеспечивало преемственность дореволюционного опыта в экскурсионной работе.

В ходе анализа экскурсионной литературы выявлено, что в 1920-е гг. активисты экскурсионного дела сохранили представление о ценности воспитательных и образовательных задач экскурсионной работы. При этом советско-партийная элита указывала на то, что подобная деятельность, как и остальные отрасли просвещения, должна была стать «советской» - как идеологически (воспитывать «революционный взгляд» на вещи), так и с практической, «утилитарной» точки зрения (содействовать быстрой производственной подготовке и переподготовке).

Изменение тематики экскурсий и формирование круга основных достопримечательностей Петрограда-Ленинграда в 1920-е гг. происходило медленно. В предреволюционный и революционный года коллективами учебных заведений Петрограда совершались историко-культурные, естествоведческие, а также технические экскурсии на фабрики и заводы города. В методических материалах 1920-х гг. по подготовке и проведению экскурсий по Петрограду- Ленинграду были представлены схожие маршруты, отразившие стремление

представителей «старой» интеллигенции популяризировать культурное наследие и историческую значимость бывшей столицы.

В 1924-1925 гг. содержание экскурсионных материалов изменилось. В методических рекомендациях в образе Петрограда-Ленинграда первостепенное значение отводилось истории революционного движения и топографии современного города. Методисты стремились демонстрировать прогрессивное (с точки зрения большевистской власти) «лицо» города: во-первых, как центра революционных событий и, во-вторых, как крупнейшего промышленного центра нового советского государства.

Количество школьников и взрослых, вовлеченных в экскурсионную работу в 1918-1920-е гг. было значительным. Экскурсантами были учащиеся Петрограда-Ленинграда, а также сельские школьники и иногородние экскурсанты школьного возраста. Взрослые экскурсанты в большинстве своём были представлены рабочими. Степень участия «пролетарского» экскурсанта в подобных мероприятиях напрямую зависела от финансового вопроса: платить за участие в экскурсиях, особенно в начале 1920-х гг., среднестатистический рабочий был не готов. В этой связи экскурсионные организации изыскивали способы для организации бесплатных экскурсий и рекреационных мероприятий.

На рубеже 1920-1930-х гг. началось становление нового массового общественного движения «пролетарского туризма», инициированного комсомолом. В эти годы экскурсионное движение было свёрнуто.

На основе выполненного исследования представим периодизацию экскурсионной работы, проводившейся в период с конца XIX в. до конца 1920х гг., изученной на материалах Петрограда-Ленинграда:

1 этап - конец XIX в. - 1917 г. - период становления теории и практики экскурсионной работы в сфере образования, проводившейся благодаря инициативе педагогов и общественности; в практике экскурсий по Петербургу- Петрограду сложился определенный набор объектов показа и тем экскурсий.

2 этап - с 1918 по 1924 г. - период развития государственных учреждений, организовывавших экскурсионную работу, в том числе на безвозмездной для экскурсантов основе; включение экскурсионного метода в школьные программы; сохранение значительной части дореволюционного круга тем экскурсий и объектов показа по Петрограду-Ленинграду.

В 1918-1924 гг. оставаясь органически связанной с опытом и тематикой дореволюционных экскурсий, экскурсионный метод обрёл государственную поддержку. Значительные средства, выделявшиеся властью не смотря на тяготы периода «военного коммунизма» и Г ражданской войны, способствовали активному внедрению экскурсий в сферу образования и досуга горожан.

Однако экскурсионное дело было взято под контроль государства и перестало быть инициативой педагогической общественности и местного самоуправления. Бюрократизация экскурсионной работы, поиск финансирования и необходимость соответствия содержания экскурсий официальной идеологии ограничивали творческий поиск педагогов. Именно на этом этапе сложились предпосылки «сворачивания» экскурсионной работы.

3 этап - с 1924 г. по конец 1920-х гг. - период частичного свёртывания экскурсионных станций; выстраивание круга новых тем экскурсий по Ленинграду и объектов показа, отражавших большевистскую идеологию, историю революции и развитие промышленности.

Пересмотр политики финансирования государственных структур в связи с экономическими кризисами, частичное восстановление народного хозяйства, в частности ленинградской промышленности, а также усилившееся идеологическое давление в области культуры способствовали формированию нового государственного подхода к экскурсионной работе: сокращении расходов на него, разработке и внедрению пропагандистских экскурсий.

4 этап - с конеца 1920-х гг. по 1931/1932 гг. - период закрытия государственных экскурсионных органов и развития общественных организаций «пролетарского туризма»; идеологическая «травля» экскурсионного метода и аресты «экскурсионистов».

Свёртывание экскурсионной работы отразило смену государственного вектора в сфере экономики и культуры. Произошедший в период проведения первой «пятилетки» (1928-1932 гг.) развития народного хозяйства СССР отказ государства от педагогических новаций в единой трудовой школе, внедренных в 1918-начале 1920-х гг., и поворот в сторону классической школы с устойчивой классно-урочной системой и единым набором учебников привёл к тому, что экскурсии постепенно были выведены из сферы преподавания во внеучебную область. Другими факторами, способствовавшими свёртыванию экскурсионной работы стали аресты и высылка из Ленинграда дореволюционных активистов экскурсионного метода. В свою очередь значимой причиной развития «пролетарского туризма», вытеснившего экскурсионное дело, стало формирование к концу 1920-х гг. его социальной базы - комсомольцев, способных совершать «самодеятельные» туристические поездки, рекреационное значение которых превалировало над образовательным. Тем самым, в период проведения коренных реформ в сфере экономики и культуры, сворачивание экскурсионной работы, во многом искусственно получившей широкое развитие в 1918 - первой половине 1920-х гг., было естественным процессом.